小学生数学读与写能力的培养策略

傅银婉

摘要：常规化的数学能力挖掘，更加关注学生的逻辑思维、创新意识等，主要结合学生的运算水平衡量学生的数学素养，虽然数学的洞察能力、数字的敏锐感知能力均是数学培育的要素，但只有建立在良好的读写基础上，学生才能够循序的攀登高峰，读写能力普遍归拢于文科的知识讲解中，数学教育对于学生的读写认知处于放任自流的状态，使得学生读题能力欠缺，一系列的问题分析、思考都受到桎梏，同时在书写中，潦草的填写步骤流程，书写中的错误频出，学生的数学求知心态不平稳，新时期教师应在数学的基础互动环节中，填充读写能力的培养计划，使得学生潜移默化的提高数学的读写意识，以点带面促进数学的全面素质强化。

关键词：小学生；读与写；能力：培养策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0159-02

引言

读写是学习的基础环节，读写中通过文本的信息传阅，获取相关的资源条件，而后经过大脑的系统性分析，摸索到数学的规律，探究数学的内涵。读写的过程是数学有关内容重复回顾的过程，良好的读写习惯，可潜移默化的提高学生的求知热情，使得学生积极的面对数学的问题，通过读写后的信息互换，整合数学的知识点，在互动问答中，消除学生的数学困惑，引导学生走出数学的认知误区，消弭对数学的畏难情绪，以读写为基础让学生自主的翻阅数学的教材，查阅相关的资料，激发出学生的主观能动性，强化学生的数学素养。

1.让学生会读数学课本

1.1 以疑问导读。

数学的教材从概念到公式到典型的例题，有一个系统的介绍流程，学生通常逐步的阅读中，还没有领会概念的内涵，就急不可耐的去背诵公式，机械化的学习状态下，读缺乏科学性，教师可将数学的信息精炼的提取数来，构建数学的思维导图、知识模型，或者将数学的有关信息以多媒体课件的模式传输给学生，通过课前的预习，借助动态情境的导读，让学生感知数学的多彩，并阐述自己的意见，及时帮助学生答疑解惑，可在导读中设计问题，让学生借助问题的牵引探寻数学的奇妙。例如：教学人教版“角的度量”时，教师在多媒体课件中呈现出两个不同的角，鼓励学生猜测：“角1和角2比，哪个大？大多少？”将一个半圆平均分成180份，每份所对应的角就是1度角，将1度角用蓝色显示并出来，让学生感知他有多大，再看看自己量角器上的1度角。启发学生观察量角器上的“中心点、0刻度线、内圈读数、外圈读数、90°刻度线”，并联合已经学过的知识内容，分析这些标志的作用，学生从不同的视角展开数学的猜测，在课堂上去验证这些猜想，也就引发了课堂的互动与辩论，借助读分析问题，将自己存有的疑惑在教材的相关区域记录下来，更好的为课堂的互动做好铺陈。

1.2 以动手带读。

数学教学中，教师应鼓励学生从被动的状态中脱离出来，走上主动的求知舞台，不仅书写记忆相关的文字信息，同时还绘制趣味而实用的图形，以见解的图案列举数学的条件，直观的呈现出数学的问题，动手操作中学生的读图能力提高，也就自然的读懂数学的疑问。

1.3 交流促进。

合作是数学互动中常用的形式，通过交流分析促进彼此之间的了解，每个学生都有机会表达自己的思绪，并在思维的碰撞中感知数学的真理。例如：教学“万以内数的认识”时，让学生回顾有没有购买家用电器的经历，并现场展开情境模拟，学生分别扮演售货员与消费者，学生在“货比三家”后，将所有的报价写出来进行对比，以竖排填写对比的形式直观的挑选出性价比最高的电器，期间学生自然的提出了万以内的大数，并通过合作交流，分析出最合适的价格，给予了学生多重的体验。

2.讓学生会读题目

学生在出现数学的计算错误时，有时候是因为读题的粗心大意，而学生有时候无法化解数学的难点，也是因为读题中反复阅读但难以理解，最终打击学生的自信心，教师可鼓励学生将一个题目中的重点信息标画出来，保障不漏字、不联想式乱添加内容，在默读中理解题意，并将自己始终有疑惑的内容标注出来，互相问询消除读题的困惑。明确奇数、质数、分数、小数、方程、负数，表示数学运算和运算结果的乘、因数、除、和、差、积、商以及图形与几何领域的几何、直、平、角、形在内的数学术语含义，了解各个术语之间存在的关系，例如：典型的计算题中：“我们班一共有50人，其中男生比女生多10人，那么女生有多少人？男生有多少人？”学生在读题中分析出关键词“一共、比、多”然后将提供的案例数据列在算草纸上，能够逻辑化的去分析问题，快速的获取重点信息，而获得问题的解决办法。

3.创建读写的空间

3.1 善用语言艺术。

读写是一个枯燥的过程，数学的读写就更是在繁复的计算问题下变得晦涩，教师应讲究读写的教学艺术，营造出轻松的读写空间，比如悬念性的读写诱导，通过一个生活疑问，让学生产生自主阅读的欲望，学习“时、分、秒”时，教师提出一个疑问：“我们还有多长时间下课呢？”学生在思考的过程中，教师又问：“你们刚刚想这个问题用了多长时间？”以一种轻松幽默的形式诱导学生转动大脑，这时候学生无法回答都会很自然的去翻阅数学的教材，学生自主的展开数学的探究，以读促写水到渠成。

3.2 创设读写思维场景。

学生的读写意识是自然而然形成的，在读写的过程中，教师应鼓励学生自然的走进数学的情境空间中，诱导学生将读到的信息经过大脑的运转，整理成心理的认知，准备数学的错题本，写出有关的错误点，在日常的求知过程中，将读写看做是常态，而不是教师安排的任务，学生可以自由的读写，也可以将读写的内容与他人互相分享，在思维的碰撞中，找到适合自己的学习方式，触动数学的感悟。

结束语

综上所述，小学数学的读写是基本功，也是数学思考的必要途径，教师应结合学生的读写习惯，帮助学生正确的认识数学，自主的进行数学的思考分辨，形成数学的实践意识。

参考文献：

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