高职英语信息化教学模式的实证研究

王静

【摘要】受信息化技术环境影响，高职英语课程教学开始与现代信息技术相融合，且在高职院校实施教学改革的过程中，提倡使用信息化技术以提升高职英语的高效性，进而培养一批具有创新意识的新型人才。分析高职英语教学中融入信息化技术中出现的问题，以及如何对其解决能让高职信息化技术教学手段的应用效果更佳。

【关键词】高职英语；信息化教学模式；实证研究

一、前言

随着科学技术的发展，信息技术已经在各个行业和领域内得到应用，其中我国在高职院校中就配备了网络和多媒体平台，希望教师能在教学活动开设期间通过资源库的调用和开发，提高高职学生的英语应用能力。进而能在整合现有资源和技术的前提下，完善高职英语信息化教学模式，为后续的高职英语教学改革提供更多的指导意见。

二、信息技术在高职英语教学中的应用现状分析

高职学校在英语教学中对信息技术的重视度不够，所以没能采用合理的措施推行信息化教学。高职院校相较于其他本科院校在人才培养目标上有着极大的不同之处，他们在人才培养方面特别重视技术型人才的培养，希望通过职业技术教育让更多的学生能在走出校门后直接从事相关的专业类技能工作，所以学习到的内容多数要应用到实际工作中，且对学生的知识应用技能有着极高的要求，但在理论方面则不做太高的要求。因此，高职院校其实对于英语教学本身的重视度不是很高，也就更不用说推动信息化教学的高职英语教学运用了。

三、高職院校信息化英语教学的意义

在传统的教学模式中，教师主要采用教材传授知识。自信息化引入课堂后，繁杂的语言文字被转化为生动形象的图片、视频，使学生由被动学习转化为主动学习，在多种模式运用下，课堂气氛更具加生动活泼。当前很多电子信息工具都能运用于英语课堂，教师通过合理搭配众多教学工具，能够有效提升教学效率。譬如在高职英语课堂中引入电脑、投影等设备，学生在观看生动化图像时，能加深对英语知识的印象。又如教师在课堂中可以让学生通过互联网平台提交英语作业，教师可以及时批阅，有助于提高英语教学效率。

四、推动信息化教学在高职英语教学中的运用

高职英语信息化教学主要是在高职院校中根据学生的学习发展现状，将现代化技术理论和信息等融入到教学活动中，使得高职英语教学具有较强的实践性。因此，课题组在进行教学目标设定的时候，应该以培养高职学生的全面素养为前提。就以第六单元“Why We Have Pets”为例开展教学，第一步先要进行课前准备，收集相关的资料，让学生充分利用课下时间上网或者去图书馆查阅资料，寻找有关宠物饲养方面的英文文献，为学习准备必需的资料。第二步情景导入阶段，在信息化教学的过程中，构建主义将学习者的知识看成是情景交融结合的过程，所以要通过教师或者其他学习伙伴的帮助，通过学习资源的构建来实现。教师设计了“guessing the meaning of some animal-related Proverbs”环节，播放一段“Air Buddies”视频，使学生能在情景交融中激发学习兴趣。然后通过下一教学环节的教学，分工合作，将3-5个学生分成一个小组，以“my view on keeping pets”为题进行讨论，整合各类资源，制作成PPT。第三步进入到演示阶段，通过课件演示的方式来深化知识内容学习。第四步进入到分析和评价阶段。要求班级里面的每位同学根据课件展示的内容，深度地对课件内容进行评判。第五步能力拓展阶段，教师将“keeping pets”话题与现实生活紧密地结合在一起，然后对宠物虐待和遗弃的现象进行讨论，教师鼓励学生继续本主题的内容，以提升学生的独立思考能力，这个环节需要借助网络、电子邮件和论坛这类交流工具进行讨论，教师根据网络评价标准对学生进行综合性的评价，进而能得到一个客观的评价分数。

五、信息化时代提升高校英语课堂教学有效性的路径

（一）建立英语教学网络交互学习平台

大学英语教学网络平台的建立以网络教学平台为基础，是集网络教学、学生自主学习、网上测试、教学管理和形成性评价于一体的大学英语网络化教学管理模式。交互式学习平台可以为教师和学生提供一个完整的教学体系，包括教学设计、课堂交互、教师辅助、学生训练、作业提交、结果评价等一系列环节。有效的大学英语过程教学管理需要建立合理的网络教学平台。在国内，已建立的大学英语网络教学平台多由出版社研发，现比较成熟及成体系的有四家，并在全国180多所高校推广。这些网络教学平台以教材中的教学材料为主要知识点，通过直观可行的网络教学课件，为学生的语言学习提供指导。

（二）提高教师信息化课程教学能力

信息技术的使用意识、基础的信息技术知识和能力是大学英语教师必须具备的。教师信息化课程教学能力结构框架包括信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力。

（三）转变教师的教学观念

信息化时代下，大学英语教师需要了解新时期教育领域的发展动向，并对信息化教学的应用和发展起到推动作用。信息化教学的内涵在于改变传统的以教师为中心的教学模式，树立现代教学理念。教师在信息化教学过程中的教学模式相应由以教师为中心的讲解向以学生为中心的分析问题、提出问题、解决问题的探究式学习模式转变。所以，信息化教学不仅仅是教学手段的现代化，不能把教学手段现代化等同于信息化教学，教师的信息化教学组织管理能力、信息化学习指导能力必须在恰当的教育理论和方法的指导下，有效结合信息技术理论与实践才能从宏观上得到提升。

（四）加强教师信息技术学习

信息化时代的教育教学包含从理念模式到技能技巧方法的一系列内容，这给高校教师的教学改革提出了新要求。教师需要充分利用信息化教学技术，熟练地运用现代信息技术开展教学，以达到应有的教学效果，提高教学质量。所以，作为教师，改革现有的教学方式方法，实现教学方法的多样化，必须掌握必要的教学软件的开发与应用技巧，如常用的PowerPoint、音频、flash和Authorware动画等。从信息化教学的系统性、复杂性、长期性考虑，学校领导和各级行政管理部门要为教师学习信息技术、应用网络创造条件。对信息素养较低、基础较差的教师进行普及性培训；对已具备一定信息素养、具有一定基础的教师进行发展性培训，即通过培训提高教师的多媒体教材编制能力、软硬件操作能力、信息技术综合运用能力。

（五）推进信息技术与课程教学的整合

学生、教师、教学内容、教学资源、教学媒介等教学要素可以通过运用信息化手段与大学英语课程教学实现交互合作，共同探究；教学重难点可以实现信息化、资源形象化与具体化，以促进学生自主学习，从而实现“以教师为主导”的传统模式向“与学生主体地位相结合”的现代模式转换，在体现教师主导作用的同时，发挥学生的主体作用。信息技术与大学英语的课程整合主要包括课前整合、课内整合和课后整合三个环节。

1.课前整合。在英语教学课前，教师需要提前布置学习任务，通过学习平台、学习软件等网络平台将课堂教学资料、教学内容及教学要求告知学生，让学生在信息化手段的指导下对知识点进行学习，并建立有效的学习评价系统。学生可以通过获取教学指令、英语阅读材料等语言性输入的信息资料，或图表、视频等非语言性输入的信息资料进行课前自主学习。教师在课堂上则主要采用“翻转课堂”的教学形式，对学生进行差异化指导。

2.课内整合。在英语课堂上，教师确定教学目标，设定难度适当的教学任务，运用多媒体等信息资源完成意义建构，对课堂教学的重点、难点采用启发式的教学方法，引导学生通过生动、真实的情景环境来感受，以获得良好的教学效果。如英语教学中涉及其他国家的历史文化、人文风俗等知识点，教师可以通过网络平台选择丰富的音频、视频等教学资源，同时运用现代信息技术对所选择的材料进行分析、加工、整合、处理、润色，以学生所更能够接受的直观形象、生动有趣的语言情景材料进行教学，保证课堂教学中学生个人展示、小组讨论、团队合作、相互评价等教学方式的有效实施。

3.课后整合。课后，教师应通过信息技术布置合理的学习任务，设置学习监控平台，教师指导学生登录学习监控平台进行自学。学习监控平台中清晰设定任务指引，要求学生在网络平台上根据操作指引和指令，按照步骤完成课后任务，协助学生对所学知识点进行复习、巩固及拓展。

4.制定与信息化英语课堂教学相应的评价机制。目前，教學管理部门已意识到信息化教学的重要性和必要性，并提出把信息化教学作为教学改革的重要部分。由于开展信息化教学需要教师投入比传统教学更多的时间和精力用于课堂教学设计、学习资源的建设与课外学习辅导，因此，学校领导和相关行政管理部门应尽快建立相应的评价机制，以鼓励更多教师积极开展信息化教学，全面提高教师信息化教学能力。基于此，学校应制定信息化英语课堂教学评价指标体系，建立教师专业成长档案，开通网上课堂和课程直播，创建一批高质量的网络“名师在线课堂”，定期开展信息化英语课堂教学评比，同时将评比结果和教师信息技术应用能力纳入到教师资格认定、职务（职称）评聘、继续教育学分等级和考核奖励等教师管理体系中。

六、结语

综上所述，高职信息化英语教学能提高教学效率，英语教师在教学期间应结合学生的实际情况，不断优化英语教学环节，注重培养学生的自主学习能力，在拓展学生听说读写能力的基础上，从而提升其综合素质。

【参考文献】

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[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.