提高小学生书写质量策略初探

黄雪奎

【摘要】要提高学生的书写质量，必须重视写字教学，按年段目标要求扎实落实到课堂教学中，重视教师自身基本功的提升，致力于激发学生的学习兴趣，多管齐下，常抓不懈，才能使学生形成能力，养成规范、端正、整洁的写字习惯，从而培养学生的审美情趣，弘扬民族精神。

【关键词】阶段目标；激发兴趣；以身为范；书展质量

《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用。”写字是一项重要的语文基本功，也是识字教学的重要环节。

然而就目前我们学校来看，很多学生把写字当作一种负担，书写现状令人担忧。从他们的书面作业中发现书写不良现象比较严重：龙飞凤舞，大小不一，东倒西歪，字迹潦草，用改正液东涂西抹的现象比较普遍，导致字迹模糊不清，而且错字也较多，书写极不规范。像“口”字，书写时应该三笔完成，很多学生却一气呵成，一笔完成。有的笔画该钩的不钩，该出头的不出头。写字课堂上，很多学生或执笔方法不科学，或坐姿不正确，歪着脑袋，斜着或横着本子，手捏到笔尖处，两腿屈在屁股下，身子趴在桌子上，眼贴着桌面，各种各样的姿势都有，很是令人担忧。

纠正学生书写姿势，加强指导学生正确的执笔方法，提高学生书写质量已刻不容缓。综合调查的结果进行分析，结合我校的教学实践，我认为提高学生书写质量可以从以下几个方面进行。

一、把握好标准，按照阶段目标进行写字训练

（一）第一学段：铅笔字书写指导

1.写字姿势的指导。俗话说得好：“万丈高楼平地起。”低年段学生的书写处于起步阶段，正是学生书写习惯养成的重要阶段。写字姿势正确与否，直接关系到学生能否把字写好以及他们的身体健康。正确的写字姿势是提高学生书写质量及速度的前提条件，而且从以人为本的角度来说，有利于学生身体的正常发育，保护视力。因此，在第一学段的写字教学中，教师的教学重点应该是指导学生正确的写字姿势，包括坐的姿势、执笔和写的姿势。教学时，教师应该充分利用教材，从“入学教育”中的第三、第四幅插图着手，先指导学生观察，再交流图中小朋友写字的姿势、执笔的方法。针对小学低年级学生的特点，烦琐的说教讲解对他们来说只是白费口舌，无多大作用，于是教师研究创编了顺口易记的口诀：“头儿正，身板直，头和上身稍前倾；不左偏，不右斜，眼和桌面保一尺；脚平踏，不交叉，胸部桌沿距一拳；左按纸，右执笔，两臂平放桌面上；执笔法，要牢记，笔杆下端一寸处；拇指食指齐捏住，手指弯向手心处；笔杆右下中指抵，无名小指来支撑；笔杆斜靠食指指根处，写字姿势记心间。”用幻灯片的形式展示：先出示画面，再出示相应的口诀，图文对照，给学生的印象深刻，这样有利于学生正确牢记。接着，再次播放幻灯片，指导学生边念口诀边模仿图中人物实际练一练，教师逐个检查，发现问题及时纠正。每当学生书写前，都让学生读一读顺口溜，在学生书写的过程中发现写字姿势不正确，要不厌其烦地给予耐心的指导和纠正，直到他们养成正确习惯为正。

2.指导学生选用铅笔。市面上的铅笔五花八门，笔芯有软有硬的，书写颜色有淡有浓的，可以用作画画，可以用作书写，可以用作绘图，等等。如果选用的铅笔不当，书写时，笔芯太软容易断，太硬容易把纸划破，这些在书写过程中出现的困惑也会直接影响到学生对写字的积极性，会使学生对写字产生一定的抵触情绪。因此，对初入学的儿童正确选择与使用铅笔的指导也很重要，教师要指导他们选用软硬适中（标为HB）的铅笔。

3.指导学生使用田字格书写。田字格是一种用于规范汉字书写格式的模板，它可以帮助学生模仿范字，安排字的框架结构，将字写工整，适合处于起步阶段的低年级学生书写。教学时，教师首先教会学生认识田字格，欣赏田字格中的汉字，引导学生仔细观察发现范字的各个笔画分别处于田字格中的哪个位置，注意字的重心、字的笔画结构。上下、左右、半包围等结构的字各部分应占据在田字格中的哪个部位，不能胡乱摆放，同时提醒学生书写时不要占满整个田字格。在熟悉了田字格后再进行方格练习，逐步提高写字要求。这样才能给以后规范、端正的书写打下坚实的基础。

4.指导运笔。虽然铅笔字的笔画平直，变化不大，但对初学写字的小学生来说并不是那么简单的事。一个字，即使是一横、一撇、一捺、一点，对初学的学生来说，从哪儿起笔，教师要充分利用多媒体的优势，通过动画图解、示范演示书写运笔过程，形象、生动地讲清书写要点。

（二）第二学段：钢笔字书写指导

到了三年级，学生已经掌握了一定的写字技能，学习写钢笔字就不算很困难。但是，钢笔笔尖有一定的弹性，用墨水书写，根据它的这些特性，教师有必要指导学生选择钢笔时，注意笔尖的平滑、出水的流畅。指导运笔书写时，注意强调每一笔画的起笔和收笔要稍作顿笔，同时写的时候不要用力过猛、笔尖过直或侧写反写，否则会划破纸。

因为学生初学写钢笔字，要培养学生的书写技能，选择一定的钢笔字帖进行模仿和临帖是非常重要的。因此，我们学校根据学生的年段特点，每周开设一节的写字课，由本班的语文教师任课，课堂中，指导学生选用配套的钢笔字帖。根据各班的具体情况，灵活地安排课后练习时间，要求学生每天至少有十分钟的写字练习，量不在多，在于把字写好。

（三）第三学段：毛笔字书写指导

《语文课程标准》中对第三学段的要求是：“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”我们学校五、六年级一共八个班，担任高年级写字课的教师没有一定的毛笔字功底是不行的。学校领导在任课安排时经过仔细斟酌，除了让办公室主任黄老师任教，还特别聘请已退休了的书法功底深厚的老校长来任教。另外，学校的覃副校长利用每天的大课间二十分钟的时间，给爱好学写毛笔字的学生上指导课。

二、激发写字兴趣

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”也就是说，只要激起学生的兴趣，学生便会积极、主動地参与学习，学习就会取得很好的效果。儿童手部肌肉容易疲劳，手和眼的动作还不够协调，要把字写好并不容易，况且学习写字耗时费力，枯燥乏味，很容易影响到他们学习写字的积极性。在集体备课的时候，我们为寻找突破这个教学难点的方法，针对如何激起学生的写字兴趣这个问题进行了多次探讨。根据学生的年龄特点和本校的实际情况，我们采用以下方法。

第一，激励教学法。课堂中多采用激励性的语言进行教学，制定形式多样的奖励机制，对写得好或进步快的学生奖一朵小红花，画一个笑脸，写一句赞美或鼓励的话语，送一张可爱的贴图；作业点评时，用幻灯投影展示学生的优秀作业，让学生说一说“你最赞赏他（她）作业中的地方（一个句子、一个词、一个字、一个笔画）”，并说说理由。这样在激励学生的同时，又能起到让学生印象深刻并效仿的作用。一周评一次“书写之星”，每月评一次“我是小小书法家”，在教室“学习园地”里设立“书法展示”专栏，用于展示学生的优秀书写作品。

第二，讲书法小故事。故事最能契合儿童的认知、心理和感情上的需要。为了给学生创设最有效的教学情境，充分调动学生学习书法的积极性，教学中我们会时常给学生讲一些书法小故事，或课前引入法，或课中穿插法，或课后总结法，让学生通过一个个生动有趣的小故事，身心愉悦、积极主动地参与到书法的学习活动中，激发他们对传统文化的热爱，热爱书法，认真学习书法，从而达到教学目的。

第三，普及书法小常识。随着年段的增高，在书法教学中，我们要有意識地给学生传授一些书法小常识。如 “文房四宝”的介绍，汉字的起源，汉字字体的历史演变，如何欣赏书法作品，如何选用与保养毛笔，字帖的选择，书法作品的形式，丰富学生的书法知识，提高人文修养。

第四，开展丰富的活动。学校每个学期都举行一至两次的书法比赛；2017年11月，学校与“优学派”联合举办了一次大型的“汉字听写大赛”；学校在书法组教师的组织下成立了低、中、高年段的书法兴趣班，每一周都开展两节课的书法兴趣活动。丰富的书写活动极大地激发了学生学习书写的兴趣。

三、以身示范

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师是学生心目中最崇高、最有权威的榜样，在教育、教学过程中对学生产生着潜移默化的影响。

俗话说：“要给学生一杯水，老师就要有一桶水。”能正确运用粉笔、钢笔、毛笔按照汉字的笔画、笔顺和间架结构，书写规范的正楷体字，并具有一定的速度，这是教师所需具备的基本功之一。字是老师的“脸面”。字写得规范工整和美观与否，直接关系到教育教学的效果和教师的威信，也会对学生产生积极或消极的影响。因此，对于教学中教师的板书、学生作业本上的评语等，教师要把字写得规范、工整、美观，以身作则，用自己良好的书写习惯影响学生，让学生效仿。

为了提升自己的教学基本功，平时我们教师除了认真学习先进的教育理论外，还认真观看相关规范汉字书写的录像，利用课余时间加强练习“三笔”，经常到课堂中同学生一起听书法老师的课，与学生一起认真练习写字。学校每年还定期举行一次教师写字基本功比赛，为学生的汉字书写做出表率。

总之，要提高学生的书写质量，必须重视写字教学，按年段目标要求扎实落实到课堂教学的同时，重视教师自身基本功的提升，致力激发学生的学习兴趣，多管齐下，常抓不懈，才能使学生形成能力，养成规范、端正、整洁的写字习惯，从而培养学生的审美情趣，弘扬民族精神。

【参考文献】

[1]王晓红.促进小学生自主提高写字质量的途径与方法初探[J].新课程（上旬）， 2016（25）：154-155.

[2]陈明胜.浅谈如何提高写字教学质量的策略研究[J].中华少年， 2017（25）：265-266.