印象节气：传统文化教育的新名片

孙丹

【摘 要】优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，也是学校教育和德育活动的重要内容。温州市瓯海区南白象第一小学“二十四节气”（印象节气）课程开发挖掘传统文化教育的德育元素，通过“专题式、嵌入式、开放式”三大整合实施路径以及多元评价方式，达成传统文化教育的育人目的，为优秀传统文化进校园提供参考与借鉴。

【关键词】印象节气； 课程开发；传统文化教育

优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，也是学校教育和德育活动的重要内容，它具有现实性、地方性、综合性、活动性等特点，对学生的成长具有重要的作用。“二十四节气”是中国古代劳动人民创造的优秀传统文化，温州市瓯海区南白象第一小学自2015年起开发名为 “印象节气”的“二十四节气”课程，取得了一定的成效，也为传统文化进校园提供了參考。

一、课程缘起：基于传统文化教育的育人目的

（一）满足“主题式、统整式”学习需求

学生对二十四节气内容的喜爱程度是课程开发的有效立足点。为此，学校下发500份问卷对学生进行调查。调查显示，相当比例的学生不了解中国传统的节气知识（见图1）。

（二）整合“民族的、地域的”德育教育

民族的才是世界的。“二十四节气”是我国劳动人民认识世界、认识自然的智慧结晶，是流淌在中华民族血液中的文化基因。学校教育有责任、有义务让学生认识、体验节气文化，感受农耕文明下的中国传统节日，实现既传播文化又促进学生身心健康发展的育人目标。

（三）获得“节点性、生活化”道德体验

以生活为中心的教育是供给人生需要的教育。“印象节气”课程，从与生活紧密相关的“二十四节气”出发，让学生获得节点性、生活化的道德体验，加深对世界的认识， 使程式化的德育模式转变为以实践活动为主题的德育新模式，加强学生的人文素养，积淀学生的文化底蕴。

二、课程开发：指向传统文化教育元素的挖掘

（一）课程目标的制定

“印象节气”课程从促进“人的发展”出发制定课程目标，如表1所示。

（二）课程内容的选择

学校”印象节气”课程内容包括四大板块，如图3所示。

1.以诗文为心——感受文化的博大精深

节气的变化，总会引发古人感慨，由此写下数不胜数的与节气相关的诗文。课程组认为，应始终以儿童为本位，以经典诗文为课程资源，选择课程内容，具体包括节气故事、古诗、谚语等具有节气特性的代表作品。通过对诗文的学习、吟诵、感悟，体会节气的特点，去“探访”古人依时而动的生活，感受中华传统文化的博大精深。

2.以农事为趣——走进中华农耕文明

“二十四节气”是中华民族在历法上的一个独特创造，它综合了天文、物候、农业、气象的经验，从生产实践中总结而来。农事类节气课程，让学生了解不同节气的农事知识，纵览中华农耕历史，体验农耕文化，走进农耕文明，学会珍惜劳动成果。如立夏节气的“绘蛋竖蛋” 活动、小满节气的“蚕茧剥丝”活动等。

3.化自然为情——分享自然万物之美

“印象节气”课程内容以自然化情，根据儿童的认知特点，抓住节气的自然本质与儿童率真的契合点，让儿童与自然相处，真切感受节气的生命，分享万物之美。如学生在春分、清明节气举行踏青实践活动，在立秋、处暑节气用虚拟天文馆APP开展探索星空活动等。

4.以民俗悟本——成就儿童的成长价值

让节气民俗与儿童的每一成长阶段契合，感受农耕文明下的中国传统节日，感受成长文化的真教育元素，寄托情感，担负责任，成就人生态度，实现成长价值。

三、课程的实施：开启传统文化教育的统整实施路径

“印象节气”课程体现了传统文化教育嵌入式、专题式、开放式统整实施路径，如图4所示。

（一）“嵌入式”学科统整

“印象节气”课程是一门主题课程。学校根据各个学科的特点与“印象节气”课程的文化特色，梳理各学科课程目标中的年段目标，挖掘不同学科的共通之处，以统一的主题连接不同学科的内容。

“印象节气”课程在不影响国家基础性课程实施的前提下，以“嵌入”方式实现与基础性课程的统整，既使学生了解节气知识，又丰富学科内容。同时，“印象节气”课程与学校“白塔技艺”“白塔风行”等拓展性课程相结合，从新视角拓展教学资源，激发学生的学习兴趣，具有一定的课程价值和鲜明的课程特色。学科整合也发挥了教师团队的创新能力，打破学科之间的壁垒，跨学科融合式整合、超学科消弭式整合的特色日益明显，学生实践能力日益增强。

（二）“专题式”活动统整

“印象节气”课程专题活动分为班级层面的活动、学校层面的活动以及家庭层面的活动。有种植小树、编立夏绳、绘制落叶画等班级活动，有与艺术节、科技节、体育节等校园节日相结合的节气书法比赛、节气诗文朗诵、撰写节气科技论文、节气游戏比赛等学校活动，有包饺子、放风筝、制作香囊等家庭活动（见表3）。

（三）“开放式”选课统整

“印象节气”课程在三、四年级开发了数字节气、快乐烘焙、绿色植物、创客四门走班课程，旨在以开放的姿态让学生根据自己的兴趣，自主选择课程，通过课程学习了解节气知识，掌握生活技能（见表4）。

四、课程评价：丰富传统文化教育的多元评价方式

学校建立了“互联网+”气质少年评价体系，将“印象节气”课程评价纳入其中，主要分为表现性评价、竞赛式评价、游园式评价、展示性评价等。表现性评价，是指根据学生在节气课程活动过程中的表现颁发各种气质卡，如正气卡、勇气卡、才气卡、雅气卡、灵气卡、锐气卡等，通过手机扫码输入云平台进行累计，给出评价。竞赛式评价，采取“组内优胜→组际优胜→学校优胜”的方式，对专题类活动作出评价。游园式评价，通过游园活动来评判学生节气知识和相关习俗知识的掌握情况。展示性评价，是指学生根据自己的特长和成果特点，通过展览、才艺展示等成果呈现方式实现评价。“印象节气”课程的实践性、开放性、生成性、自主性特点决定其评价方式是多姿多彩的。

“印象节气”课程，通过顶层设计与有效开发，挖掘了优秀传统文化的德育元素，丰富了学校课程体系，凸显了学校课程个性化的价值取向，成为学校教育、课程建设、德育活动的重要载体，对激发学生的民族自豪感，提升学生实践能力，培养探究精神起到重要的作用，为优秀传统文化进校园提供参考与借鉴。

参考文献：

[1] 郭淑慧，韩艳红.统整理念下主题课程的构建与实施[N].中国教育报，2015-12-30（9）.

[2] 彭慧.传统文化教育的课程化行动路向[J].中国教育学刊，2017（12）.

（浙江省温州市瓯海区南白象第一小学 325006）