中职校幼师生体育教学中口令技能培养的分析与对策

陈红霞

【摘要】 体育教学不仅仅是体育知识传授的过程，也是技能模仿传递的过程，更是一种师生间思想与情感间的交流过程。结合中职校幼师生培养目标，体育教师要善于根据体育教学特点，在教学中将“口令”内容融入平时的体育课堂，因材施教，激发幼师生的学习热情，引导幼师生积极主动参与体育学习，逐步夯实幼师生体育学习功底，搭建多种练习活动平台，不断提高口令技能，为将来从事幼儿园教学工作打下扎实的体育教学基础。

【关键词】 口令；幼师生；参与；合作

口令是幼儿教师组织孩子们进行集体教学活动的基本技能，也是上好活动课的关键。在幼儿园中，几乎所有的集体活动都需要这方面的知识与技能，尤其是户外活动和艺术活动。一个合格的幼儿教师应该能正确运用口令与队列的变换来组织幼儿各项集体活动，因此，在幼师生体育教学中，我们非常重视对学生口令技能的培养，必须让幼师生懂得口令的含义，了解口令的重要性，并逐步掌握呼喊口令的要求。幼师生的口令练习具有自身技能提升和职业训练的双重意义，因此要有目的地、有计划地培养和训练学生具有呼喊口令、指挥和调动队伍的能力。

一、学生现状分析

笔者曾对部分新生“口令教学技能”进行过调查，调查表明，大多数的学生在初中阶段没有进行练习，一味地注重了体育中考项目的强化训练，这对进入中职校学习口令技能带来了一定的困难。主要问题如下。

1.学习目标不清晰，缺乏学习意识

由于刚刚经过紧张的中考，进入中职校的幼师生自身的思想、身心还没有及时得到调整，大部分学生的职业规划意识模糊、目标不清晰，在体育学习中缺乏主动积极的学习意识，学什么都没有兴趣，厌学情绪严重，从而产生消极懒散的心理状态。经过引导，大部分学生学习的习惯、态度发生了明显的变化，如体育课堂方面上课的纪律较好、模仿老师的动作能简单进行，但课堂上学习意识极为薄弱、体育学习能力较差，这些现象与中职校的培养目标很不相称。

2.课堂教学模式单一，缺乏学习兴趣

体育活动模式是实现体育健康教育的重要途径。传统的体育教学模式单一、枯燥，不能引起学生的学习兴趣。笔者认为，体育课程的学习必须用专业体育理论知识为指导，通过对体育理论知识的掌握来帮助学生建立正确的动作概念。这与有些学生认为体育理论知识学习单调，直接接受“动作技能训练”更为务实的想法是完全不同的。我们必须采用多种教学模式，多听、多练，充分调动学生的学习兴趣，建立积极的学习心态。

另外这些学生在力量、耐力等一些身体素质项目上远不如男生，她们对体育活动缺乏正确的认识，喜欢自由活动，不喜欢“体育课”。他们在运动能力和技能练习等方面的发展又存在明显的个体差异，对自己缺乏自信心，影响表现能力的发展与提高。

3.学业压力过重，缺乏自信心与持久性

由于中考学业的压力，在初中阶段，许多教师重视体育中考项目的练习，忽视学生体育学习能力的培养。来到幼师后，学生习惯了初中老师的“严肃管教”式的高压的学习方式，缺乏自主学习的能力，心理也不够独立。有的学生过分强调自我需要，依赖性很严重，有的学生性格内向，自认为得不到同学与老师的理解，内心非常焦虑，有的甚至产生对立情绪，严重影响学习的信心与持久性。

另外，还有些教师追求课堂讲授的高频率，忽视课内外练习，忽视学生体育素养的提升，这就会使原本性格内向、活动能力不强的学生变得更加的“内向”。重视文化课，忽视体育课，这些做法都严重阻碍着学生参加体育活动的积极性，更多的学生在体育能力上也缺乏自信心。

进入中职校，对学生而言，无疑是进入了一个全新的学习环境，不同的培养目标，不同的教学理念，不同的教学方式都让幼师生们无所适从。

二、具体措施与对策

《体育与健康课程标准》指出，学生是学习的主人，体育教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，这些指导性意见为体育教学提供了正确导向。

1.转换角色，提振信心

中职校幼师生内心世界逐渐复杂，不轻易将内心活动表露出来，学生有强烈的自尊心，她们希望得到教师的重视和尊重。针对这一特点，老师就更应该要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，让学生成為学习的主人，用真情信任、尊重学生，建立学生的自信心。

体育教学不仅仅是体育知识传授的过程，也是技能模仿传递的过程，更是一种师生间思想与情感间的交流与碰撞。体育课堂上，体育教师要能抓住体育教学过程中的特点，充分发挥体育教学功能，拓展体育学习技能生活化、教学方法多样化，避免学生因体育学习内容枯燥、方法单一而引起的学生学习困难。在平时的课堂上老师要善于发现学生身上的闪光点，可以用一个眼神、一个动作来肯定学生现有的成绩，积极鼓励她们正确对待自己的薄弱环节，树立自信。

在组织学生活动时，教师优美的示范动作、形象生动的讲解、富有感染力的音乐都能起到很好的示范作用，同时我们形成了“学生自主学习”的模式，把教师的讲解示范和课前到练前的“小老师们”的示范结合起来，降低了老师示范的不足，提高了教学的效果。教师和学生之间不断的角色转换，及时解决学生学习中的困惑，能有效地调动学生心理与机体的潜能，提振学习的信心。

例如在幼师班《口令》的第一次授课教学中，怎样才能将单调的口令学习内容吸引学生呢？在课前导入时，先给学生展示有关《口令》《队列》等视频和军事化口令组合的PPT展示，同学们看到这些经典的视频片段和听到这些熟悉、振奋的音乐的时候，学习的兴趣悄然而生，接着利用多媒体课件播放慢动作示范，与教师的导语配合，学生都“蠢蠢欲动”，这时候我课前训练好的“小老师们”就上场了，他们主动召集自己的“队员”开始了分组的自主训练，这时候，老师就蜕变成“学生”，轮流到每一组学习，学生们的注意力出奇的集中，“小老师们”特别的“神气”，学习情趣高涨，为下阶段“口令与队列”教学奠定了很好的基础。

2.夯实功底，多途径练习

学习基本口令必须依靠扎实的体育理论功底。教师可以通过它来帮助学生形成正确的动作概念。体育口令的内容很广泛，它包括简单口令和排队、队列两大部分。学生对“口令”的认识是循序渐进的，新知识的掌握也有个过程，由易到难、由简单到复杂。

在口令练习时，首先要让学生分清口令的种类，有些口令有预令与动令，有些口令只有动令；其次发口令时，吐字要清楚，动令与预令之间有一个适当的间歇，如“齐步——走”的“齐”、“向右——转”的“右”字时候，要喊得清楚，使其他的學生听了有一个理解的过程；要求其他的学生听到“预令”准备做动作，听到“ 动令”做好动作；对有些比较复杂的口令就可以进行分解练习，如体操口令“前排侧平举，后排前平举——两臂放下”这样的口令，就可以让学生自己多演练，在不断反复的练习之间口令基本知识也就得到了巩固。

采取多种练习形式也是提高学生口令能力的途径。简单的教学方法在长时间内不能引起学生的学习兴趣，在教学中只有不断地改变练习的方式、巩固口令技术来提高学生的口令综合能力。例如对于一些复杂的口令练习，学生在看清老师示范的基础上可以让学生进行自主练习，也可以让学生在人多的时候进行演练，在课外活动或者调整队伍时候检查学生练习的效果并及时指出还存在的不足；也可以积极利用班级的各种小竞赛活动进行“口令与队列”的比赛，使学生在竞争中发现自我、完善自我，从而提高了学生的口令技能，同时也提高了学生“关注集体”的良好品质。

在口令队列练习时候，还可以让“音乐”替代单调的口令、信号，随着优美的乐曲声，由教师带领着学生做体育运动的练习，把优美的乐曲和体育口令结合起来，从而学生能更加积极参与并享受这一过程。如队列练习时可采用4/4拍、2/4拍节奏鲜明、有力的音乐伴奏，在行进间的队列队形项目练习时可采用《运动员进行曲》，使学生的步伐整齐、状态饱满。

3.创设情境，主动参与

运动参与是学生发散思维、发展体能、获得运动技能、提高健康水平，形成开朗的生活态度的重要途径，丰富多彩的学习活动能强化学生的兴趣，而离开了学生主动参与所获取的知识只能是表面的浅层次的。因此体育教学必须从传统的模式下解脱出来，无论是语言的导入还是教学场景的设计等环节，教师都可以通过组织适合学生的年龄和心理特点的课堂活动来教学，让学生积极参与到口令练习中来。

体育课准备活动经常会运用到口令，那么怎样使得单调的口令学习让幼师生主动参与呢？我们可以创设一些学习的场景，选择一些活泼、轻快、舒缓的音乐作为伴奏音乐，把口令训练和儿歌结合起来，利用儿歌朗朗上口的特点，引导学生更好地学习口令。如《数鸭子》，伴奏音乐活泼、欢快，旋律优美，儿歌中歌词简单、动物形象丰富，学生很容易在音乐的伴奏下进入口令主题教学状态。

（附儿歌： 数鸭子 门前大桥下游过一群鸭/快来快来数一数 二四六七八/门前大桥下游过一群鸭/快来快来数一数 二四六七八/嘎嘎嘎嘎真呀真多呀/数不清到底有多少鸭/数不清到底有多少鸭/赶鸭老爷爷胡子白花花/唱呀唱着家乡戏还会说笑话/小孩小孩快快上学校/别考个鸭蛋抱回家/别考个鸭蛋抱回家/）

4.搭建平台，提高技能

实践操作是提高“口令”教学能力的关键 。在平时的队列和体操队形的练习，多是按教师的口令、指示、示范动作集体进行的。因此教师的口令必须清楚洪亮、指示明确，示范准确。口令是指挥动作的命令，发布口令必须遵守一定的规则。

教学片段1：

在进行幼师三年级《体育口令》，发现学生模仿老师、跟随老师练习简单口令练习态度比较好，但当老师巡视其他学习小组的时候，部分学生练习口令与动作没有力度，有的小组同学甚至在“瞎扯扯”。发现这样的情况，老师应该主动换位思考，不能按照老一套的思维方式来选定学习内容，既然学生提出自己在学习中的“困惑”，那就说明“口令”教学内容还有部分同学存在困惑，老师应该细心细致了解原委。于是我把学生召集在一起：再次简明扼要地说了口令练习的重要性与职业学校学习的目标；然后明确练习内容，要求结合生活实例、书本、电视媒体等其他学习资料里积累的知识拓展口令练习内容，演示的形式可以是个人或者小组合作，也可以采用口令配合、哼唱律动或者情景表演等形式，可以融入口令的练习中，看看哪一小组的口令演示最好、小组成员配合最默契。

竞赛最能体现学生们是否具有集体荣誉感与责任性。集体与荣誉感是一种健康的心理品质，当集体受到奖励赞扬的时候，就会产生光荣自豪的感情；当集体受到批评或者惩罚的时候就会产生不安、羞愧的感情。有了集体荣誉感才会有强烈的责任性，才会有合作，才会紧密配合，互相支持。

教学片段2：（ 小组演示口令练习 ）

“①2，微笑；②2 ，跨立；③2，看齐；④2 ，敬礼……” 第一小组的演示，规范有序。

“1.2.3.4，请你跟我拍拍手；2.2.3.4，我就和你拍拍手；3.2.3.4，请你跟我伸伸臂，4.2.3.4我就和你伸伸臂；5.2.3.4请你跟我扭髋，6.2.3.4我就和你扭扭髋……”第三小组口令与律动结合得很好，富有童趣。

“①2.3，红灯停；②2.3，绿灯行；③.2.3，车慢速；④2.3，不超速……”第四小组把生活中的交通规则融合进了口令，口令简单、易操作，特别贴近生活。

第二小组在演示“①2.3.4，拍拍小手；② 2.3.4，小腿抬高；③ 2.3.4，拉个小手；④2.3.4，转个圈圈；⑤2.3.4，向前一步；⑥2.3.4，脸带微笑……”的时候，学生们表情夸张，口令响亮、肢体动作夸张，赢得其他小组的同学很是羡慕。

合作学习是进行实践操作的重要学习方式，它能提高同学间的相互协作能力，通过双方同学的讲、练、演，能够把自己的体态、动作及时地告知同学与老师。在实践中反复提示学生存在的优点与不足，这样更加能理解口令的作用。

在教学中学生是学习的主体，应该充分发挥他们学习的主动性 、积极性，在老师的引导下学生应该是自发、自主地体会口令教学中的乐趣。 如果在体育教学中仅仅强调知识、技能教育，而不着重培养学生获取知识、掌握技能的能力，这样的体育教学是片面的。在教学中，把学生间客观存在的差异看作是一种教学资源，加以开发和利用，转换为适合学生发展的分层教学设计，使不同生活经验、不同思维特点、不同层次的学生拥有同等参与学习的机会，这就要求老师在课堂上重视学生主体意识的培养，提高学生参与教学过程的积极性，最大限度地发挥体育教育功能，使幼师生在体育学习口令中获得丰富多彩的情感体验，潜移默化地促使学生积极生长，让学生自信、自主地学习，学生一定会在体育教学中找到学习的乐趣。

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