有效开发和利用教学资源的探索

许思虹

摘 要 目前，中小学的课程资源大多是国家和地方规定好的，许多教师用教材教而不是教教材，缺乏教学资源的开发意识，导致教学资源被浪费。虽然许多教师有开发教学资源的意识，但他们在开发教学资源时却忽视了内容的实用性甚至对学生状况不了解，使课堂教学流于形式。本文以人教版《英语》四年级下册“Unit 3 Weather”为研讨课例，从教师资源、视频资源、生活资源、本土资源、学生资源几个方面，探讨如何基于课本单元主题来有效开发和利用教学资源的方法。

关键词 课程资源 教学资源 单元主题 资源开发

中图分类号：G650 文献标识码：A

《义务教育教科书 英语（PEP）（三年级起点）》小学英语教材的教学内容选取了学生最需要了解的、最感兴趣的、与学生日常生活联系最紧密的学科知识内容，融入到语言材料之中，使学生在学习英语的同时，也能够借助自然科学，社会文化等方面的基础知识，帮助学生了解我们赖以生存和发展的这个世界。天气情况和学生的日常生活息息相关，是学生关注的话题。本文以人教版《英语》四年级下册“Unit 3 Weather”为研讨课例，从教师资源、视频资源、生活资源、本土资源、学生资源几个方面，探讨如何基于课本单元主题来有效开发和利用教学资源，旨在提高小学英语课堂教学的效率。

1解读单元主题，搜集和整理各种教学资源

人教版《英语》教材按话题编排，每册书有6个单元，每个单元包含6个课时。想要有效地开发教材资源，教师必须深入研读教材编写者的意图，并在教学过程中加以凸显。本单元的主题是“Weather”，主要中心语言是以下功用句型“Whats the weather like？ Its...” “Is cold？ No，it isnt. ”“Can I go outside now？ Yes，you can./No，you cant.Its cold outside.”“Can I have some soup？ Yes， You can.”等，以及一些表示天气的词汇。

2挖掘和利用教师资源，激发学生学习兴趣

教师应立足于文本，创设主题情景，激发学生学习的动机和学习兴趣。从第三单元的主题“Weather”设计教学内容，让学生在话题中交流、感知天气的意义，让英语课堂更具真实性和趣味性。教师通过让学生了解自己，拉近了与学生的距离。学生对与自己生活相关联的学习材料会更感兴趣，会觉得更亲切。以授课教师为切入点，学生在自然的语境中理解和感知新知。

开始上课，老师和学生打招呼，介绍自己是天气预报员，引出“Weather”这个主题，让学生很自然地练习说单词“weather”。关于这样一个真实的交际情景，学生给予了积极的回应，师生对话如下：

T： Hello，boys and girls.Im a weather forecaster（天气预报员）today.

Ss：Hello，weather forecaster.

教师经过课前与学生打招呼的活动，让学生很自然地练习“weather”的发音。极具现场感的情形创设，激起了学生的表达热情，师生间的真诚互动为接下来的话题交流做好了铺垫。

接着，教师播放一段视频：早上，授课老师在播报广东惠来的天气。T：Good morning.This is the weather report.Its 7oclock.The temperature（温度）from 17℃ to 20℃ .Its warm in Huilai today.学生跟读单词warm以及句型This is the weather report.教师通过这段视频引出了本课的重要句型“Whats the weather like ？ Its___in___.”

3制作和使用视频资源，提高学习效率

视频资源能够营造活跃、生动的教学氛围，视频资源具有直观、形象的特点，是课堂教学很好的补充。信息技术与英语教学的有效整合，可以让人耳目一新，对学生更具吸引力。本节课中，教师通过制作出适合学生认知水平和爱好的视频动画带领学生跟随胡巴一同进入平台的自然情景中。

教师利用图片，词卡，PPT等，让学生掌握单词的音、形、义。学生通过各种形式的朗读很快驾驭了单词。随后，教学通过视频胡巴游览海南，北京，哈尔滨，拉萨的情景，引领学生进行问答操练。学生边学習边运用新词汇和句型进行交流，从而有效地提高学生综合运用语言的能力。

4开发和利用生活资源，开展游戏活动

教师课前了解学生的学习兴趣和喜爱的游戏活动后，确定教学目标，设计了学生喜欢的游戏活动，调动学生学习的主动性、自觉性，激起学生参加的激情，形成了以学生为主体的活泼、生动的学习场面。

游戏1：Do a summary about the words and key sentences.

在上一个环节，学生学习了几个关于天气的单词，教师设计了“Do a summary about the words and key sentences”的游戏，以促使学生能够借此活动内化词汇以及重点句型。学生需要对中国地图有基本的认知，然后经过对图片的辨析，寻找出各个地方的天气情况，并填在横线上。

5开发和利用本土气象资源，渗透情感教育

5.1惠来的本土气象资源

广东惠来地处粤东沿海，背倚大南山，面瀕南海。惠来全境居北回归线以南，属于南亚热带季风气候，高温湿热，雨量充沛，日照充足。年均气温21.9℃，最热月份为7月，最冷月份为1月。境内雨量充沛，年降水量达1800毫米左右，但往往分布不均，每年5月至8月为多雨期，占全年降水总量的80%以上，常在春夏之交发生洪涝。时有台风和冷空气袭击，严重影响农业生产。与本课题“Weather”相关的“typhoon”信息是学生熟悉的，每年家乡7月份或八月份常会发生“typhoon”，学生有这方面的生活经验，学习起来，会更加地投入。

5.2开发和利用本土气象资源

教师通过呈现了自己实地拍摄的2017年家乡遭遇台风“洛克”袭击的情景的一些照片，让学生感受台风发生的时间、强度，给惠来人们带来的危害。台风所带来的大暴雨，导致惠来县溪洋村积涝，百分之九十房屋被淹，断水断电，部分通讯中断，一万多人受灾。“一方有难，八方支援”，全县人民行动起来，纷纷想方设法给受灾人民送吃的，尽力救助村民，将村民转移到安全堤岸。这样的画面，让学生深刻领悟到每次台风发生时，家乡人们勇敢、团结一致抵抗台风的精神。因此，使学生懂得了更多有关台风的英语知识；也激发了学生热爱家乡，保护家乡环境的思想感情。

6开发和利用学生资源，提升学生文化素养

学生不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂活动的创造者和参与者。学生原有的生活经验是教学得以开展的基础性资源，是生成性教学资源开发和运用的基础。教师应仔细研读教材，了解学生的已有知识结构和认知经验，并将其激发和调动起来。

由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格﹑学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。英语教学应该为学生搭建交流的平台，使学生创造性地开展活动和学习，使学生成为学习的主人。

7结束语

教学资源就在我们的身边。教师应在认真研究和解读教材，充分了解学生的已有知识结构的基础上，善于发现和整理身边各种教学资源。教师在优化和整合各种教学资源时，应精心设计各种教学活动，避免课堂教学流于形式，打造高效的课堂。对课堂活动充分的预设，并及时调整，有效的课堂活动拓展了学生逻辑思维，表达自己的观点，巩固和发展学生的所学知识，全面提升学生的英语学科核心素养。因此整堂课学生的反馈较好，学习有激情，收到满意的教学效果。