“跨文本阅读”试题选材特征分析与应对策略

编者按：浙江省高中语文朱红彪网络名师工作室，是浙江省教育厅办公室公布的首批8个高中语文名师网络工作室之一，由浙江省特级教师朱红彪主持。工作室自成立以来，以语文教学为聚合源，注重打造“以教会友，以友辅教”的平台，发挥名师的引领、示范和辐射作用。近期，工作室对近两年来语文高考中的新题型“跨文本阅读”试题进行了深入研究，开展了形式丰富的教研活动。以下三篇文章是工作室的部分研究成果。

摘 要：“跨文本阅读”试题的选材，具有如下特征：一是多个片段组合，片段间表面上基本呈现非连续性特征；二是体裁（或表达方式）多样，内容有较强的实用性、新闻性和学术性；三是话题相同或相关，角度和内容异同兼备。这样的选材，具有更接近于信息化社会的阅读情境、更有利于考查学生筛选与整合信息的能力的优势。在日常教学中提升学生的“跨文本阅读”能力，要重视单元（或专题、群文）阅读教学，借鉴文献研究法开展探究性学习活动，并开展针对性训练。

关键词：高考试题选材；跨文本阅读；信息筛选与整合

近年来，“非连续性文本阅读”这个概念越来越引起人们关注。这与高考语文2017年和2018年全国卷、2018年浙江卷的推动有很大关系，其中的实用类文本阅读（俗称“现代文小阅读”）试题所选文本材料均由几个内容相对独立的文章片段组合而成，考的就是“非连续性文本阅读”。

“非连续性文本阅读”之谓，是仅从文本的外显特征而言的。事实上，仔细考察上述诸卷试题所选文本，片段之间并非毫无连续性。如浙江卷，材料三与材料四均摘编自爱德华·威尔逊所著《生命的未来》，前者阐述“亲生命性”，后者闡述“生物恐惧症”，虽然在原文中这两段未必是紧挨的前后段，但从材料四开首两句（与亲生命性相对的是生物恐惧症。和亲生命性一样，这些生物恐惧症也是通过学习而获得的）来看，其内容是紧密相连的。而且，如果从四个片段安排的顺序来看，也还可以感受到其内在联系：从事实到理论、从具体到抽象。材料一陈述接近自然的儿童对自然的干扰和浅显感受，材料二以图表说明自然教育受众群体调查数据统计结果，相比于有较强理论性和抽象性的材料三和材料四，则显得感性和直观一些。这或许是命题者为了引导学生阅读或者降低阅读难度而有意为之。这种情况在全国卷中也可以见到。因此，“非连续性文本阅读”之说容易让人产生误解。而前面提及的两种连续性，对于解答此类试题有着重要参考价值。如浙江卷的第7小题A项“人类生来就可能有对生物的爱和恐惧，天生就能与自然界的生物进行感情交流”，如果考生注意到材料三与材料四之间的连续性，就很容易判断其正误；如果考生注意到材料安排顺序背后的逻辑，第9小题要求的事实依据和理论依据，就不难概括。

“跨文本阅读”之谓，是从阅读行为及其要求来说的。试题中那些片段，无论是否有明显的连续性，都有这样不争的事实：每个片段都是相对独立的，阅读必须从这个片段“跨”（跳）到那个片段，阅读的成效取决于“跨”的水平。因此，把所谓的“非连续性文本阅读”改称为“跨文本阅读”，或许更为妥当一些。

一、“跨文本阅读”试题选材的特征

研究一下近两年来全国卷和浙江卷的“跨文本阅读”试题的选材，可以窥见以下特征：

（一）多个片段组合，片段间表面上基本呈现非连续性特征

选材由2～4个片段组合而成，所有片段摘编自完整的文章或著作。一般情况下，片段之间不存在整篇文章所具备的清晰的思路、严密的逻辑、完整的结构和相同的语言风格。2017年和2018年高考卷“跨文本阅读”试题选材来源统计如表1所示。

（二）体裁（或表达方式）多样，内容有较强的实用性、新闻性和学术性

所选文本都属于实用类文体，但具体说来仍有较大的差异，包括新闻报道、新闻评论、人物专访、调查报告、学术论文论著、统计图表等。从2017年和2018年的全国卷和浙江卷来看，调查报告、论文论著、统计图表出现次数最多，分别为7次、6次和5次；若将新闻报道、新闻评论、社论和人物专访合为新闻一类，则有6次之多。

（三）话题相同或相关，角度和内容异同兼备

话题相同或具有相关性，是“跨文本阅读”选材的基本条件；相同或具有相关性的话题，是“跨文本阅读”的桥梁；异同兼备的角度和内容，是“跨文本阅读”的重要突破口。2018年全国卷Ⅰ三个片段材料就是如此（见表2）。

二、跨文本选材的优越性

比之以往传统的命题选材方式，跨文本选材至少有两大方面的优越性。

（一）更接近于信息化社会的阅读情境

当今时代是快节奏的时代，是信息大爆炸的时代。人们身处各类信息的不断包围之中。无论是出于工作还是学习和生活的需要，人们通过阅读获取信息的时候，面对的不再是单一或者少数的信息源。从众多信息中，能够快而准地筛选并且整合出符合自身需求的信息，已成为新时代实用阅读的重要追求，也是新时代人才的重要素养。语文高考的实用类文本阅读试题引入跨文本选材，正好与之相适应，对实用文阅读及其教学也能起到较好的引导作用。

（二）更有利于考查学生筛选与整合信息的能力

多类型、多角度的片段组合，较之单一文章的节选，涵盖的信息面更广，内容更加复杂，筛选和整合信息的干扰因素也更多，不仅可以更好地设计试题，考查学生准确理解、选择、转述和概括关键信息的能力，还可以考查学生的阅读心理和思维品质。

三、在日常教学中提升学生的“跨文本阅读”能力

在现行高中语文课本中，由跨文本片段组合而成的课文，仅见于《〈论语〉选读》，现代文中没有。2018届浙江考生第一次面对实用文跨文本阅读的试题，难免有些不适应。对于刚刚兴起的实用文“跨文本阅读”考试方式，教师在日常的阅读教学和复习应考教学中，应该引起足够的重视，并且要充分利用现有的教材和可能的教学拓展空间，努力提升学生的“跨文本阅读”能力。

（一）重视单元（或专题、群文）阅读教学

单元（或专题、群文）阅读教学的文本话题往往比较接近或相关，这一点与“跨文本阅读”特征相同；单元（或专题、群文）阅读教学所采用的教学方法如专题探究、对比阅读等，也是“跨文本阅读”常用的方法。因此，在重视单篇阅读教学的同时，适当重视单元（或专题、群文）阅读教学，对适应“跨文本阅读”、提高“跨文本阅读”能力有促进作用。以专题探究的方法教学《〈论语〉选读》，对“跨文本阅读”能力提升也会有帮助。

（二）借鉴文献研究法开展探究性学习活动

文献研究法是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。这种方法的最基本的活动是根据研究课题查阅相关文献，搜集和鉴别信息，这个过程基本就是“跨文本阅读”的过程。文献研究法在查阅相关文献之后还要求进行文献综述，文献综述所要求的整理、推断、整合和转述信息的能力，也与“跨文本阅读”试题考查的能力相似。因此，可以利用适当的教学时机，借鉴文献研究法，开展研究性学习活动，让学生围绕某一课题（话题），通过图书馆和网络媒体等途径，查阅相关文献（文本），搜集、鉴别、整理有关信息，然后写出类似于文献综述的总结性文章。这对于提高学生“跨文本阅读”能力也会有很大帮助。

（三）开展针对性训练，着力提升答题能力

一是经过一定量的针对性训练，减少学生对“跨文本阅读”的隔阂感，形成“跨文本阅读”的心理适应，积累必要的“跨文本阅读”经验。

二是结合实用文文体特征，指导学生把握新闻报道、新闻评论、调查报告、学术论文、统计图表等的阅读规律和基本方法。

三是训练正确把握语句信息、转述信息和推断信息的能力。遵循题（目）文（本）表述对应和信息对等原则，重点审视题目的信息转述是否改变了原信息的内涵与外延，审视信息推断所得是否有充分的文本依据，努力提升题文信息的对照和辨别水平。

四是加强语段阅读训练，充分利用对各片段的文本出处（报章、篇章题目的）分析、语段内部句子关系的分析和文章写作技巧及其意图的分析，把握各片段的话题及其主要内容。

五是通过比照、互证、串联、合并等方式，把握各片段话题角度的异同、内容的联系与区别，并能按照指定的话题综合信息，概括出条目化的结论。