绿色评价，发现真实的学生

汪阳合

摘 要 教育评价是否关注儿童立场，教育评价有没有建立在学生成长本源和教育本源之上，对学生的发展至关重要。宁波高新区外国语学校，以“儿童立场”为核心理念，探索“绿色评价体系”，研发学生成长手册，促进教育者发现真实的学生。

关键词 绿色评价 儿童立场 核心素养 成长手册

中图分类号：G421 文献标识码：A

教育评价对学生的发展至关重要，但现有评价制度存在共性问题：评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展；评价方式上重终端而忽视过程；评价功能上重甄别选拔而忽视诊断与改进。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。

1儿童立场，绿色评价的核心理念

宁波高新区外国语学校坚持自主发展教育思想，坚持站在儿童立场打造适合学生发展的教育理念，着力培养健康、向善、自主、乐学具有国际视野的现代学生。人的生命成长有其普适性规律，也有其个体差异性规律，教育的责任就在于遵循这样的规律。我们认为，认识和处理儿童问题时所处的地位和所持的态度，是儿童立场的基础。评价制度改革，教师的理念和视野是关键，因为，评价的内容和方式是否符合儿童发展的规律，决定了教育的立场，站在成人立场实施评价改革，其结果可想而知，达不到促进学生发展的目的。以儿童立场为核心理念的绿色评价，呈现三个基本特点：其一，评价建立在尊重基础之上，评价就要尊重学生的生命规律和个性差异，实现站在儿童立场，促进学生全面而又个性发展的目标；其二，评价就是为了发现，通过评价发现学生的优势，发现学生的位置，发现学生成长中的问题，体现“多一把尺子，就多一位好学生”的教育原则；其三，评价促进学生绿色健康发展，绿色代表清新、舒适、宁静、自然、环保、生机、成长、生命、希望，绿色评价是就是给学生、班级、校园、家庭营造一个清新、舒适、宁静的学习环境，让评价像呼吸一样在常态中开展，给孩子以自主发展的平台，实现自己的梦想。

2核心素养，绿色评价的关键指标

绿色评价体系以马斯洛需求理论、加德纳多元智力理论以及皮克马利翁效应为基本理论支撑，依据教育部《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》的基本精神和具体要求，以促进学生“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养为关键指标，搭建了集“评价理念、评价内容、评价方式、结果呈现”四位一体的绿色评价体系，在优化評价理念，统一评价思想的基础上，学校对评价内容进行重点研究，建立了品德发展水平模块、学业发展水平模块、身心发现模块、兴趣特长发展模块，开发了81项二级评价目标及其评价细则，全面而细致地考察学生的综合素养。学校创新评价方式，制订了《绿色评价方案》，形成了“过程记录、学业游考、终端评价”三位一体的评价方式，再通过科学的结果呈现，改变了传统的评价模式，基本实现了绿色评价的三大目标：从单一的评价过渡到多元的评价，从注重选拔转向激励性评价，从甄别式评价发展为诊断式评价。

3成长手册，绿色评价的呈现载体

教育评价有一个很重要的环节，那就是评价结果的呈现。绿色评价体系中设置以“非记录性评价和记录性评价”两个基本模块，目的是让学生发现自己，教师发现学生，家长发现孩子。学校研发了《明星成长记——绿色评价手册》，整个手册包含了“发展性理念、创新性操作、多元化评语”三大模块，81项细则，通过过程记录、学业游考、终端评价，全方位评价学生。

过程记录主要在《明星成长记》中记录学生在学习过程中的行为表现，其中就包括了学生的品德、学习品质、身心发展、兴趣特长以及学业负担等情况，比较全面地记录了学生在小学的学习状态。《明星成长记》中还有养成教育评价、健康档案、学业测评结果、荣誉奖励、梦想实现状态等都是过程性记录的项目。《明星成长记》为学生提供了发现自我、展示自我、肯定自我的空间，满足了学生体验成长、享受幸福的需求，浓缩了他们多彩的童年。比如梦想心愿板块是引导学生树立目标，激发学生通过努力实现梦想的有效举措。每一个学期教师和家长都可以联手指导学生提出自己的梦想心愿，并在过程中不断激励学生向梦想的方向前进，当学生实现了自己的梦想时，就可以获得一枚“梦想成真”的印章。我们相信，这是学生童年成长中最幸福的体验。

评价手册就是一本学生综合素养的诊断书，学生、教师、家长都可以明晰地发现各项指标的基本状态，这种基于儿童视角设计的评价方式、内容与评价结果的呈现，体现了童趣的生机、儿童的生长性与发展性，关注儿童的未来。

“点亮我的星，实现我的梦”是评价手册的引导语，评价以星级量化，给予孩子以激励与诊断，让每一个孩子看到自己的希望与未来发展，看到自己的长处与优势。

在互联网+时代，我们借助信息技术，升级评价手册，绿色评价手册从2.0升级为4.0版本，从纸质版走向网络版，实现环保与绿色。

绿色评价摒弃传统单一的“知识本位”的评价方式，建立全面综合的“能力本位”的评价新模式，实现了教师教育立场从成人立场到儿童立场的转变，教育目的从知识占有到学会生存的转化，教学也从教为中心上升到学为中心。绿色评价体现过程性、全面性、自主性、个性化和多元化，让教育者发现真实的学生。

参考文献

[1] 黄光扬.新课程与学生学习评价[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2] 汪贤泽.基于课程标准的学业成就评价的比较研究[M].北京：教育科学出版社，2010.