优秀物理教师课堂教学案例研究

摘 要：随着2018年“两会”对加强师资队伍建设的重视，社会信息化、现代化的高速发展，以及新课程改革的不断推进等因素，促使着物理教师需要快速成长，适应时代的要求.课堂教学案例研究是物理教师提升自身教学能力的最好载体，通过对近几年全国大赛中的优秀教学案例进行分析，本文列举出优秀物理教师课堂教学案例中的五个特点，希望能为一线物理教师的快速成长提供借鉴.

关键词：高中物理；课堂教学；案例分析

作者简介：宋金鑫（1990-），女，黑龙江鸡东人，研究生，中学二级教师，研究方向：中学物理教学.

一、优秀物理教师课堂教学案例研究意义

对近几年全国优秀物理教师课堂案例进行研究，为广大物理教师提供一个可以用来学习、借鉴的范本，以达到名师引领，放大资源，促进教师专业化发展的目的.聚焦名师课堂上的案例亮点，让教师们看仔细、品透彻，让这些亮点细节所体现出来的教育理念、核心素养、教学艺术、人格魅力等融入到每位物理教师心中，从而使教师群体成为一只专业化、信息化、现代化的教师队伍，适应时代的发展，担负起民族复兴大任.

二、优秀物理教师课堂教学案例特点

本文通过研究全国物理教师各级大赛中的案例，包括第十二届全国中学物理青年教师教学大赛（以下简称第十二届全国青师赛）、第五届全国中小学实验教学说课活动等国家级大赛，列举出优秀物理教师课堂教学案例中的五个特点如下：

1.信息技术与课堂教学深度融合

随着信息技术的高速发展，各种电子产品、教学软件已深入课堂，信息技术正不断地优化高中物理课堂教学.

案例及分析：第十二届全国青师赛中，澳门李春老师、陕西王晓静老师的课堂上，每组学生都有一部iPad与主屏幕同步，每组学生的实验数据实时同步到屏幕上，方便其他小组学生观看和分析.该项技术的使用，让教师宏观上能观测到各组实验进程，避免了收集各组数据的麻烦.大赛中传感器的使用屡见不鲜，不论是教师的自制教具，还是学生的分组实验，都能看到传感器的应用，其方便、直观、精度高的优点，是传统测量仪器所无法比拟的.很多物理教师也会主动的将电子产品的一些功能应用于教学中，如第五届全国中小学实验教学说课活动中，王毅老师讲授的《在教室里做太空实验——超重和失重》，利用手机随物体一同做超重、失重运动，同时拍摄画面，经过手机的慢放功能，能够清晰的看到只有在太空中才能见到的画面，令学生拍手叫绝.近些年的大赛中，很多教师会在学案上印有二维码、邮箱等，方便学生课后学习.

2.将微观抽象的理论转化成易做的学生实验

有效的实验不但能激发学生的学习兴趣，而且还能为知识的学习提供足够的感性和理性准备.微观抽象的理论一直都是教学中的难点，如果将抽象的理论转化成易做的学生分组实验，将极大地增强学生对抽象理论的感性认识，有利于学生物理观念的形成.

案例及分析：以第十二届全国青师赛深圳市李艳老师讲授的《磁场对运动电荷的作用——洛伦兹力》一课为例.由于洛伦兹力抽象、不易测量，一般的教学中，洛伦兹力的表达式由理论推导得出，学生很难形成感性认识.李艳老师设计了分组实验，利用硫酸钠溶液中的离子提供电荷，通电线圈提供磁场，给溶液加电压使电荷具有一定的速度，从而运动的电荷在磁场中运动，促使溶液旋转.改变硫酸钠溶液的浓度等效看成是改变单位体积内的电量q，改变通电线圈中的电流大小等效看成是改变磁场B的大小，改变电压大小等效看成是改变电荷的速度v，学生通过控制变量法，观察溶液转动的快慢，可以定性的发现洛伦兹力的大小与B、q、v的关系.这一巧妙的转换，加深了学生对洛伦兹力的感性理解.

3.科学追问，引领思考

科学的追问，可以促使学生不断地深入思考，寻求解决问题的方法，有利于学生科学思维的养成.

案例及分析：以第十二届全国青师赛中宋宏亮老师讲授的《摩擦力》一课为例.在定量探究滑动摩擦力与正压力的关系时，学生设计了两个不同的实验方案：一种是利用弹簧测力计直接拉动滑块测摩擦力，另一种是弹簧测力计和滑块不动，用手拉动滑块下的木板测摩擦力.

师问：哪种实验方案好？为什么？生：第二种好，易操作、易观察.

师问：如何利用实验数据找到滑动摩擦力与压力之间的关系？生：画图象，如果图象是一条直线，可以证明滑动摩擦力与压力成正比.

师问：做什么样的图象？生：纵坐标是摩擦力，横坐标是正压力的图象.

师问：图象是什么样的直线才能证明两者成正比？生：过原点的倾斜直线.

师问：除了图象这种方法，还有没有其它方法可以证明两者是成正比的？生：将每组滑动摩擦力与压力的数据做比值，如果比值相等则可以证明两者成正比.

通过层层追问，使学生不断思考，更加明确了实验的原理和步骤，利于学生分组实验的顺利进行.

4.正视不完美的数据和结论

一个物理定理、定律的得出往往通过科学家们无数次的实验才能获得，其中也会有大量不如意的数据，更何况是学生课上的分組实验，如果教师课上刻意回避或忽视学生的不完美数据，学生也就学会了逃避问题.鼓励学生正视不完美的数据，分析原因，将更有利于培养学生的科学态度和责任感.

案例及分析：以第十二届全国青师赛北京市柳文慧老师讲授的《弹力》一课为例.学生利用传感器探究弹簧弹力与形变量的关系时，画出的弹力与形变量的图象是不通过原点的倾斜直线，因此学生就不能得出胡克定律.此时老师没有回避该问题，而是鼓励学生大胆的分析原因.教师从理论上分析，形变量为零时，弹力也为零，因此图象理论上应该过原点，但实际没过原点可能是什么原因造成的？学生猜想可能是实验存在误差，教师也提供一个猜想，可能是在形变量不为零的状态下把位移传感器调零了.通过正视不完美的数据，让学生养成了勤于思考、善于寻找问题原因的习惯.

5.物理生活化教学

高中物理生活化教学指的是教师通过利用物理教材中的生活元素和联系学生生活实际，帮助学生实现从生活到物理的认知转变，并在此过程中学会发现、分析、解决生活中的物理问题.

案例及分析：以第十二届全国青师赛北京市邓飞老师讲授的《摩擦力》一课为例.教师提供了四块不同生活情境的展板，有航天主题、教室主题、运动主题、长征主题，让各组学生们在展板上发现哪里存在摩擦力，并标出摩擦力的方向.这一环节与生活紧密相连，学生以后再看到类似情境，第一反应就会思考受到了什么摩擦力，方向如何，进而形成了一定的物理观念.

三、结束语

优秀物理教师课堂教学案例的特点有很多，有待教师们继续去研究学习.本文通过对全国大赛中的优秀课堂教学案例进行分析，仅列举出了以上五个特点，希望能为一线物理教师的快速成长提供借鉴.

参考文献：

[1]杨银海，田方娴基于物理核心素养，反思概念和规律的教学[J].中学物理，2017（5）：26-30.

[2]曹文杰高中物理生活化教学的认知与实践[J].高考，2017（27）：93.