浅谈体验式教学法在音乐教学中的应用——以奥尔夫教学法节奏教学为例

廖家辉

（广东省深圳市坪山区同心外国语学校，广东 深圳 518118）

以学生为本，是时下教育的主题，而在音乐教学中如何做到以学生为主体，是笔者在今后音乐教学中的探索方向。

在笔者的音乐教学实践中，时常发现一些学生不管是在歌唱、律动、打击乐伴奏等活动中对节奏的把握不是很准确，为此采用了很多方法都没有得到明显的改善。一次偶然的机会笔者在课堂中引入了奥尔夫教学法的节奏教学，发现了学生对节奏的把握和以前相比有了很大的进步，这个现象引起了笔者的兴趣。

一、体验式教学法

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或者氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能和谐发展的一种教学方法。

二、奥尔夫音乐教学法与体验式教学法融合与实践

语言朗诵与节奏教学

奥尔夫教学法中，对于节奏的教学方法有很多，语言朗诵则是其中之一。以花城版一年级下册《划船比赛》这一课的节奏学习为例，歌曲《划船比赛》中出现了学生还没有接触过的小附点节奏在传统教学中，教师一般会用该节奏的划拍图示让学生进行划拍并跟着老师读几遍，反复练习记忆。这种方法既低效又枯燥，无法引起学生的兴趣，更不能让学生切实的掌握该节奏型。而在课堂上使用奥尔夫音乐教学法后，笔者是这样做的：

师：同学们，你们看过划船比赛吗？当你在为比赛中的选手进行加油时，你们怎么做？

生：加油！加油！……

此时，学生的加油基本上都是以X X这一节奏型为主。

师：那今天老师要教给同学们一种新的加油方式，同学们先看看老师怎么做，待会一起跟着老师的加油方式以及动作进行模仿，大家可要听好啦！

这种方式，可以让学生全身心投入到学习当中，既调动学生的积极性，又提高了学生的学习兴趣，并使学生能够在潜移默化中，学习并懂得到了小附点的节奏。

师：现在，同学们都学会了新的加油方式了，那同学们现在用拍手代替加油的动作，嘴巴和拍手同时进行吧。

师：现在把嘴上的“加油”，放到你的心里默念，只用双手拍出刚刚我们学习的加油方式。

另一方面，照片中的假体却又代表着二十世纪后期。这样一个数字化手段创造的恐怖景象，使用最现代化的技术呈现被弓箭刺穿的圣·塞巴斯蒂安（St. Sebastian）那种令人窒息的样貌——这样的画面自文艺复兴与巴洛克艺术兴起以来即是基督教艺术的组成部分。

通过语言朗诵这种教学方法，能够使学生迅速并亲身参与体验到学习当中。相比过去老旧的“老师讲，学生听”这种教学方法，大大的提高了学生的参与度以及学生学习音乐的兴趣。这种教学方法是在创设的特定情景中让学生通过语言对节奏的进行快速并且有效学习。这样的学习不仅使学生感到兴趣盎然，还有助于让学生更快地学习和理解。

（二）律动与节奏教学

在初学节奏时，应该把节奏配合身体进行律动，让学生能够在活动过程中获得对节奏的体验，形成学习者的内心感觉，经过反复的联系，形成记忆，建立稳定的认知联系，使学习者准确地掌握节奏。

笔者认为在初学阶段可不使用“二分音符、四分音符、八分音符”等名称进行讲述，可以从最接近学生生活的节奏开始。

师：同学们，你们知道火车会发出什么样的声音吗？请同学们和老师一起围成一个圈，我们一起来进行一个游戏。

老师在游戏中以“嚓”、“轰隆”以及“呜”三种声音来模仿火车的声响，学生跟随老师的速度进行绕圈，活动过程中让学生体验感受三种不同的声响速度所带来的不同变化。

师：在刚刚我们的游戏活动中，出现了哪几种声音呢？

生：“嚓”、“轰隆”、“呜”。

师：那老师现在换一个方法来表示火车的声响。刚刚出现的“呜”，我们用表示，读成ta a；“嚓”用表示，读成ta；“轰隆”用表示，读成

师：现在请同学们起立，跟着老师一起用ta a、ta、titi这几个读法把刚刚的游戏再来做一遍。

这种方式，能够让学生体验节奏学习的乐趣，而不会觉得枯燥乏味。在这个游戏中，火车发出的“嚓”、“轰隆”以及“呜”这三种声响就是二分音符、四分音符、八分音符所代表的时值，学生能够在活动中自然明白这三个节奏型的时值，通过老师的讲解，将这三种声响转换成三个节奏型的节奏标记，并加入节奏读法，学生便能快速地认识三种节奏型。

三、结语

体验式教学法是通过教师的引导、学生的参与体验，师生交流三个方面以行动为中心的学习方式，奥尔夫教学法是强调身体性的参与及重视直接经验，两者之间有着异曲同工之处。在今后的教学中，笔者将会对体验式教学法进行更深一步的探索与实践，争取在未来的教学中给学生带来更多、更深层次的学习和体验。■