剖析中职生听力障碍，探讨提高听力水平的方法

徐洁

摘 要：在中职英语教学中，听力是综合能力中最基础、最重要的技能，直接影响和决定其他三个方面的学习和发展。文章主要基于中职生的学习情况，论述听力障碍以及解决的办法，以期提高中职生的听力水平。

关键词：中职英语；听力训练；听力障碍；主要策略

中职英语教学中，由于对听力能力培养的忽视，中职生的学业提升和职业的发展受到了制约。由于听力水平的限制，中职生听不懂，也就说不出，读不了，更写不出。本文根据中职英语教育的培养目标——“一技之长+综合素养”，分析中职生听力能力提升的障碍因素，并探讨提高学生听力水平的主要策略。

一、中职生听力发展的障碍因素

中职生的英语学习能力难以提高，主要原因就是受到语言障碍和非语言障碍的制约。

语言障碍是制约听力发展的首要因素。语言障碍因素，主要是与语言有关的因素，包括语音、语速、词汇和语法等。首先是语音障碍。中职生的语音感受力差，是制约听力水平的主要原因。学生连基本的48个国际音标都读不准、认不清，发音标准就无从谈起。自己读不准，就听不懂标准的发音。重读、弱读、失爆等对于刚进入中职院校的学生而言，更苍白得很。在交流和听力训练时，因缺乏語音感，学生在理解时就会招架不住。其次是语速的问题。大部分中职生由于基础差等原因，语速比较慢。“慢”的主要原因在于教师教学的“慢节奏”所致，教师唯恐学生听不懂、听不清，讲课时“慢言细语”，读课文时，也采用“慢”的方式，久而久之，影响了学生的语速。语速慢，也难以引起学生对连读、重读、失爆等方面的注意。

语言障碍，还包括语法和词汇障碍。词汇是句子的基础材料，是语言的载体，中职生词汇量缺乏，听力技巧掌握得再好，也无法理解听到句子的含义，听力水平也不可能提高。同样，语法是语言的规律，语法知识不足，学生无法抓住句子的关键信息，导致理解方面存在偏差。

非语言障碍，主要包括兴趣、环境、背景、心理障碍等，这些因素也对听力水平的发展起一定的作用。

二、提升中职生听力能力的途径

1. 打牢语音基础

打牢语音基础，教师应针对中职生在发音方面的主要问题“对症下药”。虽然中职生的英语基础较差，但是，26个字母的发音还不是问题，而48个国际音标的学习，对于中职生而言不是简单的事。为了降低学习的难度，激发学生的学习兴趣，可以引导学生从基础开始，从26个字母的发音开始，让学生轻松掌握48个音标。如Aa的发音是/ei/，通过Aa和/ei/的“配对”，学生轻松记住双元音/ei/；给出Bb的音标/bi：/，通过/bi：/的发音是/b/+/i：/而巧妙记住了爆破音/b/以及长元音/i：/……这样进行复习，学生对音标不再陌生。

语音基础的夯实，还需要针对中职生的连读、失爆、声调等几个方面进行反复训练，每一节课坚持听写训练，让学生听两遍后根据记忆写下来，然后相互检查错在哪里，为什么错等，逐渐提高听力水平。

2. 掌握听力技巧

听力技巧对于听力水平的提高，更有举足轻重的作用。只有掌握了听力技巧，听力才会发生“量变”到“质变”的变化。

对于听力技巧的训练，教师可以在播放听力材料前，先提出与听力材料有关的问题，让学生带着问题有针对性地听，并捕捉答案的主要信息。如教师可以提出How many people are there in the dialogue？ Where does the dialogue happened？等问题，引导学生在听的时候，关注对话中有几个人物、对话发生的地点是哪儿等。

听力技巧的训练，教师还可以设计一些综合的问题，这类问题需要教师引导学生对听力材料全面把握，不能停留在只言片语上。如给出听力材料：

What time do you get up every morning，Tom？Half past six.

What about you，Millie？I get up 30 minutes later than you.

问题：What time does Millie get up every morning？

答案：A 5：30 B 6：00 C 7：00

这个听力练习，需要引导学生对听力材料全面掌握和理解，把握Tom是6：30起床，而Millie比Tom晚起30分钟，由此可以判断Millie是7：00起床。

听力理解能力的提高，是多种能力的综合作用。教师要注重听力教学的导向作用，树立问题意识，培养学生的听力技巧以及应变能力，促使中职生不断提高听力水平。

参考文献：

[1]苏春花.加强听力技巧训练，提高中职学生英语听力能力[J].考试周刊，2016（59）.

[2]陈燕. 提高中职英语听力教学效率及途径探究[J].课程教育研究，2012（17）.