培养小学生英语学习自我效能感的探析

摘 要：小学生刚刚接触英语学习，在此阶段注重培养他们的学习自我效能感，可以有效激发小学生的学习兴趣，提高小学生学好英语的信心，为小学生以后的英语学习打下坚实的基础。如何培养小學生英语学习的自我效能感呢？本文就自我效能感的概念、学习自我效能感的作用和培养小学生英语学习自我效能感的措施三方面来谈谈这一问题。

关键词：小学生；英语学习；自我效能感

一、自我效能感的概念

自我效能感指的是人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。早期的学习理论家认为，某一行为之后的强化会提高该行为出现的概率。但是班杜拉却认为，行为出现的原因，不是随后出现的强化，而是对认识到行为和强化的相依关系之后所产生的期待。班杜拉将期待分成“结果期待”和“效能期待”。结果期待是指人对自己的行为会导致某一结果的推测。如果人们认为某一行为会导致特定的强化，那么这一行为将可能被选择并被激活。如小学生感到上课注意听讲就可以得到教师的鼓励和好成绩，他就会在课堂上认真听讲。效能期待指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测和判断，即人们是否相信自己能够成功地进行可以带来某一强化结果的行为。当确信自己有能力进行某一行为时，人们会产生高度的自我效能感，并进行该行为。比如，小学生不但认识到认真听讲可以带来好成绩，而且认为自己能够坐下来认真听讲，并且能够听懂教师所讲的内容，他们才会认真听课。自从班杜拉提出自我效能感这一概念以后，学界对自我效能感进行了大量的研究，结果证明学习自我效能感对学业成绩有很高的预测作用。

二、学习自我效能感的作用

学习自我效能感高的学生对自己的学习更有信心，他们在进行目标选择时，一般会选择较高的具有挑战性的学习目标。根据最近发展区理论，最好的教学目标是那些“跳一跳才能达到”的目标，是那些超出了学生现在的能力范围，需要学生调动各方面力量，经过一番努力才能达到的目标。学习自我效能感高的学生在完成有挑战性目标的过程中，不但锻炼了自己的能力，同时也提高了自己的信心，这为以后的学习铺垫了良好的能力基础和心理基础。而学习自我效能感低的学生会选择非常容易的目标，他们非常害怕失败，因为失败会再次拉低他们的学习自我效能感。学习自我效能感和学习策略之间是一种互相影响的关系。掌握并使用较多学习策略的学生学习效果较好，成功的学习经验能够提高学生的学习自我效能感。反过来，高学习自我效能感使学生愿意掌握和使用更多的学习策略。低学习自我效能感的学生没有掌握有效的学习策略，这会影响他们的学习成绩。不良的学习成绩也降低了他们掌握有效学习策略的动机和信心。

三、培养小学生英语学习自我效能感的措施

1. 增加成功的学习经验

学习自我效能感主要来源于以往成功的学习经验。因此给学生带来成功的学习经验很重要。

（1）创设情境，为学生提供自我表现的平台

通过教学实践发现，情境教学法能够达到较好的教学效果。教师要在课堂上使用课件、投影仪、实物模型、图画、录音等，创设真实或模拟的语言应用环境，让学生身临其境，使他们在轻松、愉悦、兴奋的语言环境中学习和应用语言知识。兴趣是最好的老师。情境教学法可以激发学生学习英语的兴趣，他们不再将英语语言当成是课本上的死知识，而是当成日常生活中可以使用的工具。情境教学法可以实现师生之间有效的交流，增进师生之间的感情。在情境教学中，学生可以尽情发挥自己的聪明才智，他们不再是被动接受知识的容器，而是能动的学习者，在学习中体会到成功的乐趣。

（2）培养小学生学习英语的兴趣

首先，兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是提高学习自我效能感的前提条件。小学生学习英语，只要他们有兴趣，他们就会尽最大努力去学好英语。因此，培养他们学习英语的兴趣是很关键的。首先，教师要提高自身的修养，用爱来感化学生。教师既要以学问教人，还要以道德育人。教师的道德行为对学生有着强烈的示范性，其道德影响广泛而深远，教师的思想品德、人格修养甚至可以影响学生的一生。教师对学生心灵的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何奖励制度都不能代替的。教师只有不断提高自身修养，才能塑造出使学生难以忘怀的可亲可敬的师长形象。

其次，灵活有趣地传授课堂知识 。思想家黄宗羲曾说：“道之未闻，业之未精，有惑而不能解，则非师矣。”高超的教学本领和师艺技能，是教师高素质的集中体现。灵活有趣地传授书本知识，有助于学生的记忆。笔者举一个教学过程中的实例：笔者讲解“be动词”的时候，就先从人称代词开始入手。笔者告诉学生，“我”很重要，只有“我”存在了，“我”才能感受到“你”的存在，才能和你建立关系。所以，“我”（I）最重要，就是第一人称。“你”（you）第二重要，是第二人称。只有和“你”建立了关系之后，才能和“她、他、它”（she/he/it）建立关系，所以“她、他、它”（she/he/it）就是第三人称。“我们、你们、他们”（we/you/they）因为都不是一个人，最少是两个或两个以上，我们就称他们为复数人称。为了便于三种人称更好地工作，要给每个人称都配备一个秘书，那就是“be动词”（am / are /is）。因为第一人称“我”（I）最重要，所以“我”（I）就先来挑，“我”（I）就挑以字母之首“a”开头的胖乎乎的“am”（因为a和m两个字母看起来都是胖乎乎的）做我的秘书。“你”（you）和“你们”（you）这两个单词是一样的，所以，我就说“你”沾了“你们”的光了，因为人数比较多，所以配的秘书也必须是重量级的，字母比较多的“are”才能胜任。所以第二人称“你”（you）和复数人称“我们、你们、他们”（we/you/they）就选“are”来做他们的秘书。第三人称对“我”（I）和“你”（you）来说没有那么重要，就让剩下的那个瘦高高的“is”（故意在黑板上把“is”写得又瘦又高看似弱不禁风的样子）做他们的秘书了。在黑板上板书“I-am，you-are，she/he/it-is，we/you/they-are”。再举一些例子加深学习生的印象。这样，小学生在听讲这些枯燥的语法知识点的时候，就会听得津津有味，学习英语的兴趣也会渐渐地浓厚起来。

（3）教会小学生学习英语的策略

学习策略和学习自我效能感之间存在着很强的相关性。学生在学习活动中能否学会正确的學习方法，掌握良好的学习技能，直接影响着他们的学习自我效能感。因此教会学生有效的学习策略，授之以渔，可以取得事半功倍的教学效果。

良好学习习惯的培养是小学教育的主要目标。在学生还没有形成学习习惯之前，教会他们有效的学习方法，将为以后的学习打下很好的基础。首先要教会学生课前预习。要求小学生课前预习单词和课文。对那些不会的单词，鼓励小学生向同学或教师请教。教师要求小学生在家认真预习课文对话和句型，尽量将课文翻译成中文，不会翻译的地方空着，上课时作为听课的重点。课堂上教师针对课文内容提问问题。小学生即使无法回答也无妨，但教师要提醒他们针对自己的薄弱环节去听课。通过这种教育，不但能够使小学生熟悉课堂教学内容，更主要是培养了他们课前预习的良好习惯。

小学生刚刚学习英语时，对很多知识都是被动接受的。教师给他们讲什么，他们就了解什么，长此以往，会严重削弱小学生学习的积极主动性，不利于提高他们的学习兴趣。在英语教学之初，应教会他们查找资料的方法，培养他们自主学习的能力。同时还要教会他们多翻阅英语课外读物，了解英美文化、习俗，使小学生能够在丰富的语言环境里遨游。

小学生识记和认读单词存在困难。培养小学生良好的单词识记策略，提高识记效率，关键要抓住小学生英语学习的规律。小学阶段的学生以形象思维为主，教师在英语教学中应该抓住小学生思维的规律，用形象的方式展示抽象的内容，比如用实物、模型、图画、动画、有趣的小故事、肢体动作和形象生动的语言展示单词，使小学生能够在鲜明、有趣、形象的学习氛围中识记和认读单词。比如教授动词“call，dance，shout”时，教师使用夸张有趣的动作表达单词的含义，小学生在欢声笑语中就学会了这些单词。教师还可以让学生根据单词画图，比如“cook，look，cat，bridge”等，让学生课后根据单词设计一幅属于自己的创意单词画。教师将好的作品挂在墙上展示，增强小学生的学习兴趣和自我效能感。还可根据构词法教授单词记忆的有效方法。英语单词有一类主要的构词法为前缀和后缀，如“possible-impossible，teach-teacher”。教会小学生前缀和后缀的意义和构词方法，可以使小学生更快地学会更多的单词。使用词汇集装箱法，在课堂上列举出与单词在意义上相关的词汇，主要有同义词和反义词，使小学生运用联想记忆法在短时间内扩充单词。选用短小的英语原版动画，让小学生听对话并跟着朗读，读熟之后给动画配音。通过配音，小学生可以模仿英语的习惯性表达方式，还能模仿纯正的英语发音，寓教于乐，提高小学生学习英语的自我效能感。

2. 采用鼓励评价、多元评价和形成性评价

教师用鼓励和支持的方式对待小学生，可以让教师形成从积极的方面欣赏小学生的习惯，看到小学生的优点和进步。鼓励和支持不但可以提高小学生英语学习的积极性，使小学生在轻松、乐观的氛围中学习，也可以增进师生关系，提高教师的教学自信。教师在教学中应多用赏识性语言与小学生交流，让小学生感受到尊重，增强他们学习的主动性；多以鼓励的眼神，让小学生感受到教师对他们的积极期待和鼓舞。使用鼓励的教学方法时，一定要注意多给小学生展示的平台。小学生能够在课堂教学中展示自己的才华和进步，这本身就是一种激励。教师在鼓励小学生时，要根据每个小学生自身的特点进行鼓励。

在小学生的学习评价实践中，还应改变教师单一评价的现状，采用多元评价方式，帮助小学生全面客观地了解自身的学习情况。改变注重结果的评价方式，采用形成性评价，使小学生在学习英语时既能看到学习结果，还能看到自己的进步以及不足，帮助他们调整自己的英语学习。

四、总结

英语学习是小学生学习中的一道门槛，只有培养小学生英语学习的兴趣，教会他们学习英语的策略方法，培养小学生英语学习的自我效能感，才能培养他们在英语学习上的自主性，才能使其把英语学好、学扎实，为以后的英语学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]许吇.浅谈小学生 英语单词识记困难的教学策略[J].新课程导学，2012（1）.

[3]王秋梅.小学英语教学中有效性评价运用探微[J].文理导航，2014（2）.

作者简介：王永莉，职称：中教二级，研究方向：小学英语教学。