有序开展高中记叙文写作训练

张英华

有步骤、阶梯性的训练可以使学生的作文水平得到提高，并使学生的语文素养得到发展。在记叙文的写作训练中，教师在研读教材的基础上，根据学生的学习特点，进行有序的教学设计，逐渐聚点成线，形成有节奏的旋律。

首先，根据教材及学生情况，确立科学合理的目标顺序。确立明确的教学、训练目标和制定整体训练的目标计划是保障作文教学有序开展的前提。在人教版必修五教材中“表达与交流”部分，我结合记叙文学习的特点和学生的实际写作情况，确定以教材中的写作训练点为线索，使写作训练重点尽可能有序化。我将教材的四部分顺序做了微调，将“讴歌亲情、学习写得充实”调到“缘事析理、学习写得深刻”之前，其他两部分的顺序不变，这样既可以让学生适应记叙文的训练，又能根据教学的变化进行调整。

其次，确定内容训练的重点及具体内容。确定写作训练的关键点，围绕“充实、深刻、有文采、新颖”四方面进行，根据每个关键点，明确每个训练点的具体内容。

“充实”包括“有料”，丰富的选材和细节的描写；“深刻”包括以小见大，比较鉴别，由表及里，探究因果，深化記叙文的思想情感；“有文采”包括词语生动，句式灵活，善用修辞，意蕴丰富；“新颖”包括主题、题材、形式。细化的这十三个训练点可以根据学生的情况具体展开，灵活把握。

再次，结合写作技巧，按照训练点逐步推进。无论训练题目如何拟定，训练点可以始终按照既定的设计稳定不变，对学生作文点评也可以围绕每次训练的重点集中展开，便于学生发现自己的优势或不足，以便进一步发扬或改进。例如，“我眼中的陶渊明”的写作要求是“内容充实”，这类作文就要求学生展开联想，就熟悉的人或物展开横向或纵向的联想，用充分的材料来体现人或物的特征。有的学生另外选取陶渊明的两首诗和一篇文章进行具体阐述，使文章内容充实。学生积累的习作资源也可以作为后续书面表达能力训练的资源。例如，《我眼中的陶渊明》在第一次习作点评中可以关注是否“有料”，在后续“有文采”的表达训练中，也可以作为“句式灵活”这一训练点的学习资源。