“乐”读经典 阅读生命

刘瑾 杨剑兰 王卓 冯立萍

《北京中小学语文学科教学改进意见》强调要重视国学经典文化、历史文化、革命传统教育，要引导学生提升阅读品位，增加文化积淀，丰富精神世界。我们探索了高中生经典阅读指导策略，引导学生爱读经典，读懂经典。

1.制定《阅读手册》，指导学生自主阅读

《阅读手册》共设四个环节。初步感知——读通，通过问题引导学生初步感知，阅读前设疑激趣，阅读中设计“悬念扣子式問题”，阅读后要求学生写下自己的疑问。话题讨论——读懂，在初步感知的基础上选择作品中有价值的话题，小组讨论，完成任务，实现思想碰撞，解疑释疑。专题探究——读深，针对作品中某一个特定的对象收集材料，集中解读。综合任务——内化输出，在学生较深入阅读的基础上，给予其情境性、综合性和实践性的学习任务。

2.结合综合实践活动，打造立体阅读体系

以戏剧为载体，构建三位一体的经典阅读体系。主要包括专业团队指导（以专业社团为基础，为学生在经典改编方面提供专业指导）、年级戏剧活动（以班级为单位，选择名著，改编经典段落，排演话剧）、学校戏剧展演（学校戏剧节时面向全体学生展演优秀戏剧）。

借力“昆玉论坛”，开设“少年讲坛”。讲坛涉及的书目及主题由师生自定，范围十分广泛，包括文学、历史、政治、天文等，实现了跨学科阅读分享，满足了不同阅读兴趣的学生的需求。

3.为经典溯源，开发“经典学习之旅”系列研学课程

开发研学课程，以“读”引领“行”，以“行”促进“读”。选择与经典相关的研学地点，制定研学主题，如《论语》与山东文化；设计多种形式的活动，带领学生还原经典情境，发掘经典源头；做好总结跟进，与作品的深入阅读相结合。

4.多平台营造阅读氛围，渗透自觉阅读的意识

名家引领。邀请校外名家走进校园，何杰老师的“阅读经典名著，丰富人生体验”、沈静老师的“《红楼梦》真的很无趣吗”等讲座让学生在领略大师的学识风范的同时，激发自身的阅读动力，使阅读成为一种自觉的行为。

专栏推荐。引导学生写阅读感受或评价，从选材、主题、构思、文字表达等方面对学生作品进行指导和把关，在学校《成长专刊》上刊载学生作品。学生在这个过程中不但发展了阅读能力，也提升了语言建构及运用能力。

组建“阅读者联盟”。“阅读者联盟”由若干学生自愿组成，团队成员同读一本书，制定整个团队的阅读计划，举办读书会，通过诵读、讲解、交流等方式分享阅读心得。