利用微课促进学生深度学习

李雪峰 宋云凤

微课基于互联网，短小精悍，可以随时随地观看，因此，在短短几年内得到了迅速发展。在教学中，我们应该如何应用微课，怎样才能使微课更好地发挥作用？

学生学习新知的过程一般可以分为“课前”“课中”“课后”，不同阶段，学生的认知基础不同、学习目的不同，微课的设计自然有所区别。

课前如何应用微课？

课前学生自主学习的效果，往往受到自身学习能力的制约，而应用微课和配套的任务单指导学生进行课前学习，不仅能为学生提供自主学习的方法，还能通过精心设计的问题引导学生一步步深入思考，从而达到深度学习的目的。

首先，微课设计宜去“粗”取“精”。课前学习微课，可以让学生自主先习。针对每个学生的基础进行针对性的异步选择性学习，让学生发现自己已经学会了什么，还有什么问题。例如：在教学《平行四边形面积》一课时，对全班39人进行了前测，前测结果为：“数出平行四边形的面积”（认知基础），正确率94.9%；“你知道平行四边形的面积的公式吗”（是什么），正确率59.0%；“平行四边形面积公式推导过程”（为什么），正确率20.5%；“试求下面平行四边形面积”（怎么用），正确率41.0%。从前测数据可以看出，全班九成以上的学生能够运用割补法正确数出图形面积，还有超过半数的学生能顺利写出平行四边形面积公式，达到了他们自认为“会”的标准。但是，从后两题的数据也可以看出，学生还没有很好地掌握公式的推导过程，对于一些需要灵活选择数据的题目，也不能运用公式正确解答，即知道了“是什么”，却不知道“为什么”“怎么用”。有了这些分析，教师根据本节课教学重、难点有针对性地录制微课，去“粗”取“精”，请学生通过观看微课自主先习。

微课是教师在对课程标准、教学内容、学生现状等进行认真研读及个性化理解的基础上，进行的有创造性的教学活动。微课包含着教师对教材的深度理解和独特的教学设计。这种类似于“一对一”式的教学，使学生更容易感受到教师对于学生学习方法、学习策略以及学习技巧的帮助和潜移默化的指导。

其次，任务单设计宜寻找“生长点”。利用微课在课前进行自主学习，对于小学生来说有一定困难。正如对《平行四边形面积》的前测所显示的，学生对于结果的重视远大于过程，过程中的知识如果忽略掉，学生就会很容易忽略一些可迁移的核心知识，就会失去深度学习的机会。所以，应紧紧围绕可以促进学生深度学习的知识设计任务单。让学生围绕核心知识产生问题，寻找到自己的“生长点”。此时，再借助微课进行学习，就会有更多机会产生基于“理解”的深度学习了。

学习单首先简单概括本节微课的教学内容、微课自主学习的指导方法，以及希望学生达成的学习目标。主体分成2栏，左栏是观看微课前学生知识经验的前测，右栏既有学生在观看微课的过程中对重点内容的理解与记录，也有观看微课后对所学内容的后测。这样，学生不仅能够清晰地感知自己思考了什么，提出过哪些问题，认识到今天学习的知识与旧有知识间有什么联系，而且能够通过左右两栏的对比更真切地感受怎样由不会到会，由知道到懂得，由学会到会学。

课中如何应用微课？

于思维困惑处。在教学《有形状的数》时，课前，我们发现许多学生能够找到题目中的数据特点，即只要是4的倍数，就能摆出空心正方形，但不知道这个4到底表示什么。我们认为这是学生已有的对正方形特征认知的一个负迁移，是对知识不恰当的推广形成的误区。于是，我们设计了一个“找4”的环节，使学生借助图理解4的真正含义。

在先学的过程中，学生出现困惑、错误是很正常的。教师要巧妙地利用学生生成的错误资源，在课堂上进行师生、生生的多向交流与思维碰撞，不断深化对知识的理解和建构。

于思维“不规范”处。数学是一门严谨的学科，可是学生的先学往往带有儿童印痕，不够规范。但不够规范，绝不等同于错误。学生不规范的想法中，往往有其独特之处。例如，《鸡兔同笼》一课的核心教学目標是教给学生有序列表解决问题的策略。而在交流收获时，却出现了这样一幕——生1：“老师，我明明能一次解决这个问题，为什么你还要我列出所有数据呢？”师：“是呀，明明能够运用其他方法来解决问题，为什么还学习列表法呢？难道说列表法就真的一无是处了吗？”生2：“老师，少列几次我也会，但您总说我们做任何事情都要认真，要有耐心。有序列表不是正好能培养我们严谨的科学态度吗？”在这段对话中，个别学生对于列表这一策略“不认可”，究其原因，恰恰是忽视了列表策略最为重要的是有序尝试、猜想的过程，没有真正理解尝试这种方法的本质。

课前学习产生的“思维困惑”“不规范”等来自学生的关键问题，课堂反馈时可以作为生成资源，引导学生研究、讨论，形成共识。

在微课学习中，学生可以根据自己的学习能力、学习时间等，灵活、主动地控制学习进度，深入思考，提出问题，在自主中实现深度学习；教师可以直面差异，在解惑中传道，因材施教，实现更高效的指导，进而在学科教学中走进学生，读懂学生，发展学生。