有张力的课程才精彩

蒋立红

作为校长，我经常会问自己：学校能带给学生什么，学校应该如何通过提供更好的课程促进学生的发展？随着信息技术的发展与普及，学生获取知识的途径和渠道大大拓宽，带着对未来社会的美好憧憬走进课堂，渴望获得更有价值的教育。同时，我们身处政治、经济、文化、技术都加速发展的时代，学生面临的世界有更多的不确定性。因此，学校必须培养学生面向未来的能力，不仅包括最基本的读写计算能力、人际沟通和交往能力，更应包括自我认知能力、批判性思维能力、创新和创造能力、面对复杂问题的综合思考能力和问题解决能力等。

学校应为学生创设一种促进其素质不断生成、发展、提高和完善的学校生活。作为重要育人载体的学校课程，既要合乎社会整体发展的需要，又要合乎学生个体发展的需要；既要回归生活，又要超越生活。教学活动的设计与实施，既要兼顾学科体系，又要打破学科中心；学习的方式也要从单项传输为主，转向更关注学生的主体参与和意义建构，关注学习情境创设和真实问题解决，激发学生的内驱力和价值意义。学校课程要在这诸多关系中保持必要的张力，才能更具生命活力。

落实育人理念，构建学校课程

学校成立之初，我们发现，初中学生在教育教学活动中应该表现出来的鲜活的生命状态以及高度的自主性、主动性和创造性严重不足。基于这样的学情，我们提出了“让生命绽放”的育人理念，其核心思想是尊重学生作为学习者的主体地位，相信每一个学生都有发展的意愿和潜力，学校和教师的职责在于激发和引导学生，让每个学生都探索适合自己的发展方向和方法策略，形成积极奋进的精神状态，实现学生个体发展和群体发展的优化。我们以这样的教育理念和育人目标为指引，以“整体育人、聚焦素养、学生中心、资源整合”为原则，构建了“让生命绽放”的课程体系。

学校课程除了包括学科课程板块，还增加了跨学科综合实践课程板块。第一，学科课程板块以遵循学科逻辑为主，侧重于学科基本知识、基本能力和基本素养的培养，这个大板块包括了人文与社会、自然与科技、艺术审美、身心健康4个课程板块。第二，学科课程板块按基础课、拓展课程1（限定选修）和拓展课程2（任意选修）三个类别来规划，打牢基础的同时，给学生选择的机会和权利。第三，跨学科综合实践课程板块，包括行走天下课程、校节活动课程、讲堂课程、研究性学习课程四个主要部分，主要目的是弥补学科教学的不足，打破学科界限，强调知识的融合与贯通，由分科学习变为跨学科综合学习，由个体为主的学习变为个体与群体并举的学习，由接受式学习变为体验式和参与式学习，凸显学科融合、整体育人，促进学生知行合一、全面发展的教育追求。

强调课程整合，重组教学内容

课程实施的重点是课程整合，包括学科内部整合和跨学科整合，目的是打破原有的学科中心的格局，从“教知识”转变为“教学生”，开创学校教育教学的新格局，构建更有利于学生发展的课程平台。

学科课程内部重新整合资源的核心在于资源的重组与创生，精髓在于动态生成。各学科通过系统梳理学科知识体系，开展学科内部的知识整合。主要途径有：对学科教学顺序进行适当调整，对教学内容进行适当压缩、补充和重组，并通过排列学科课程的主题、概念和技能等来进行整合，强调学科与社会和生产实践相联系，突出能力培养和思维训练。

如语文学科强调语文即生活，生活即语文，倡导结合学生兴趣，多途径开发教学内容，挖掘教学资源。语文课程逐渐形成模块化教学特色。以7-9年级人教版语文教材为主要教学资源，依据课程标准中7-9年级学生应达到的能力目标，将部分选文按体裁、题材、作家等进行分类，整合运用，同时吸收和拓展学习资源，由单篇教学向突出主题，注重选文的模块化、专题化教学转变。学生还会在教师指导下开展戏剧创作与展演、微电影拍摄等大量的任务型、项目式的实践性学习活动。

学校开展了跨学科整合的教学探索。比如，以地域空间为主题的《奥运村发展研究》《黄河探源》《宝岛台湾》《江南文化探寻》等。以江南课程为例，教师整合初中语文、历史、地理、音乐、美术、思品等學科中涉及到江南的内容，结合可以拓展的信息资源和实地资源，围绕不同的学习主题设计学习任务供学生选择，采取项目式学习或研究性学习的方式，通过“校内—实地—校内”三段式学习来开展。学生在整个学习过程具有选择权、主导权，不再是单纯地、被动地接受指导，而是成为可以主动构建、整合的学习主体。

无论是学科内部的整合还是跨学科的整合探索，都突出学习情境，强调知识之间的有机联系，形成在某一个概念统领下的知识群集，实现知识的相互支撑、相互渗透，从而更好地实现动机激发、意义建构，促进学生认知结构的优化，提升学生的综合素养。

聚焦核心素养，转变教学方式

教与学的关系是贯穿教学活动的基本问题，是课程改革与教学变革的永恒主题。学校进行教学方式变革的着力点是以学生为中心的开放式学习方式的探索。

在以学生为中心的开放式学习中，学生不仅可以参与学习内容的选择，是知识的协同构建者，也是学习过程的控制者和指导者。在这种学习方式的推进过程中，教师只设定教学目标和评价标准，学习任务由学生自己设定，学习进程由学生自己掌控。这样的学习方式具有寓教于乐、让学生体验成功、让学习过程更具有学习性等优势和特点，能极大地激发学生的学习热情，提升学习效果。

比如，2016年，学校科技节的主题是“科技改变校园”，科技组教师在确定了科技节的目标和宗旨后提出任务：7年级每班编演科普剧或科普微电影；8-9年级每班完成不少于3个科技演示项目、1-2个科技创新项目，创新项目要求聚焦对校园问题的观察，用科技改进校园生活。教师同时公布了各项任务的评价标准，其余全部交给学生来组织和实施。在一个月的项目征集过程中，共征集学生创新项目8项、演示项目40项、科普剧和微电影12部。

善于观察、乐于思考、学习能力强的学生一般选择有挑战性的科技创新项目，感应门帘、智能手环、智能擦黑板机、植物二维码等都是他们的杰作。有些学生虽然没有很好的创新想法，但是对科技节抱有极大的热情，愿意投入其中，他们就选择参与体验性的实验设计和演示，在团队合作、查阅资料、准备实验、自主呈现等过程中，也有很大收获。这样，不同层次的学生都被吸引到科技节中，避免了少数人参与、多数人旁观的弊端，而且每个参与其中的人都有收获和进步。

学校探索和实践以学生为中心的开放式学习，实现了研究性学习的全覆盖，初中三年每个学生至少参加一项。学校还开展了基于网络平台和基于项目的学习，为学生开辟了微讲堂、学子讲堂、校本课程、学生社团等多种学习途径。这样的学习方式，将会逐渐成为重要的学习方式。教师是引路人，是知识的协同创建者，是共同学习者；而学生真正成为学习的主体，被赋予更多的选择权和自主性。学生在完成自己确定的学习任务和学习目标的过程中，其内在的学习动力、学习兴趣都处在比较高的水平，从而较大程度地挖掘了自身的潜力，多种学习能力得到训练和提升。以往学生们的超常发挥，给教师带来很大惊喜。其实这种“超长”和“惊喜”本就是常态，只是被我们以前的学习方式所淹没，使学生原本的潜力和才华没有机会得到显现。

“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”在教育教学探索的过程中，我时常渴望有一束阳光来照亮前路，点燃希望，使生命蓬勃，让众生雀跃。而随着学校教育实践的持续进行，我和教师们似乎找到了这束光。“让生命绽放”课程丰富且富有张力，关注生命成长，让学生有机会走向自然，使学生在感受、认识和探索自然的过程中，形成人与自然和谐相处的价值观；让学生走进生活，使实践和生活成为学生发展的活水源头；让学生走进自我，尊重个人的感受、体验和自我意义，进行知识与文化的自主建构。它的有效实施，必定能让每一个生命都绽放属于自己的精彩。