名师再成长：如何从优秀到卓越

罗滨

2018年初，海淀区教师进修学校承担了教育部“国培计划”中小学名师领航工程培养基地的任务，来自全国10个省市的12名特级教师和正高级教师成为基地的首批学员。那么，名师再成长，如何从优秀走向卓越呢？

我们首先要明确，教育家型卓越教师的特质是什么？

当代教育名家有哪些共同特质呢？我们试着给李吉林、马芯兰、李晓风、张鹤、程翔、李冬梅等老师，还有刘彭芝、刘可钦、唐江澎等由名师成长起来的名校长画像——师德高尚，无私奉献，专业精深，关爱每一名学生，上好每一节课，育人成果显著，是他们的共同特点。

从名师的成长规律可以看出，已经成长起来和正在成长的教育名家，他们成长在课堂，能准确深刻地把握住教育的脉搏；他们研究课程、教学、评价的每一个环节，探索有意义的学科育人；他们总是从“舒适区”主动走出来，迎难而上，不断地超越自我。在我们尊敬的名师身上，我们看到了“责任与担当”，看到了“创新与坚持”，这是他们的关键特质。

责任与担当——使命感成就教育家。责任是职责和任务，他们把育人作为自己必须承担的使命。崇高的责任感和使命感是衡量一位教师精神素质的重要指标，也代表着无私付出。担当是承担并负责，他们主动承担起教育改革发展的重任。担当代表着“在其位、谋其政”的履职尽责，更代表着“知其难为而为之”的无畏勇气。他们在教育变革的背景下与时俱进，敢于承担别人不敢承担的责任与任务，“想干事”“真干事”。

教育家的责任与担当，也体现为宽视野和高境界，他們不拘囿于教学领域，而是关注当下，着眼于国家、民族的发展和未来。使命在身，才会不忘初心，在改革的大潮中主动作为。

创新与坚持——探索和领航的基石。教育家是探索者，更是领航者。“锲而不舍，金石可镂”，在教育改革的每一个阶段，他们都信念坚定，培养德智体美劳全面发展的学生，倾听学生的声音，勤于解决教育问题，并持之以恒。在处理工作和生活中的各种矛盾和挫折时，采用新思路，表现出非同寻常的坚持，也在不断遇到难题、攻克难题的过程中享受成功带来的快乐。

坚守教育理想、百折不挠是教育家稳步成长的重要因素。教育于他们是事业，也是生活的重要组成部分，他们不断地思考、琢磨、感悟、享受，在工作中不断更新自己的知识结构，扩展自己的学术视野，提升自己的教育能力。

教育家的创新与坚持，是对学生成长规律的尊重和敬畏，更是“能干事”“干成事”所必需的能力和方法。

那么，如何从优秀教师成长为教育家型卓越教师？

在更好地成就学生中再成长。“教育家”不是教育工作者追求的目标，更好地成就学生才是他们最大的愿望。想大问题，做小事情，把崇高的教育理想落实到平凡的教育教学中，坚守正确的教育价值观，仰望星空又脚踏实地，渐渐地形成独特的教育思想和教育风格，对教育事业的改革与发展发挥引领和示范作用，才能被称为“教育家”。他们的成长像是水到渠成的，在这个看似“自然而然”的生长过程中，他们也是一路“披荆斩棘”，但是他们从来不退缩，也从来没有因为走得太远而忘了为什么出发。

在培养基地中实现再成长。良好的环境、志同道合的同伴有利于名师再成长，培养基地恰好是教师再成长的平台。海淀区教师进修学校培养基地构建了“基地-大学-中小学”个性化、立体式培养模式，形成“学员-导师共同成长”的新型关系：用高远目标引领，使教师成为有风格、有思想、有智慧，能够引领基础教育改革发展的教育家型卓越教师；用系列课程支持，三年，六个单元、九大模块课程，开阔教师教育视野，提升教育境界，发展教育创新能力；有实践导师同行，名师和同学科高水平教师一起，聚焦学科核心素养发展，探索学习方式变革，上课、切磋、分享，在深度互动、深刻体验、共同创造中实现新的成长；有理论导师相伴，名师和专家一起，在课题研究和实践中，在一次次微论坛中，将自己的教学主张概念化、结构化，定位教育风格，凝练教育思想；开展教育援助，发挥辐射作用，从“一枝独秀”到“百花齐放”，教师通过名师工作室带领团队解决问题，在成就其他教师中成长。

培养基地是正能量产生、释放、传播、循环、再生的地方，培养基地可以为名师再成长提供肥沃的土壤，我们要努力让基地保持良好的教育生态和学科生态，让“食物链”和“食物网”更加丰富，让名师再成长更稳、更快。在基地，不是人工培育，没有拔苗助长，拥有最多的是共同研究和实践，给予教师更加宽松的空间，为教师提供更充足的阳光和水分，还有“催化剂”“鲶鱼”“支架”，这些都唤醒并促进了他们的主动发展和自我成长。在基地，未来教育家们携手前行，形成团队发展态势，也将带动更多的优秀教师走向教育家型卓越教师，在教育改革中，领基础教育发展之航和学科育人之航，领学生和同伴成长之航。