高中语文教学中求异思维的运用途径

李先伟

语文是高中的重点学科之一，对提升学生的思维，培养学生的情感以及语文素养都具有重要的作用，但是，从当前高中语文教学的情况来看，教学方式、手段都比较单一，导致学生思维出现僵化的情况，所以，教师要根据新课程改革的要求，秉持素质教育的理念，培养学生的创新思维，进而促进学生更好的发展。

求异思维指的是一种具有创造性的、灵活性的思维方式。其中比较明显的特征是具有求异思维的个体打破了传统的固化式思维模式限制，能够从不同的角度看待问题，思考问题，从而探寻更合理的解决问题方式。将求异思维应用到高中语文教学中，更有利于发展学生的思维能力。

一、构建和谐的课堂氛围，鼓励学生发言

严肃、刻板的课堂氛围会使学生感觉拘谨，而轻松、和谐的课堂氛围则能够降低学生的拘束感，为学生提供一个更好的表达环境。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际交流情境，努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应。多数语文教师习惯于保持威严的形象，与学生的沟通也是上下级的姿态，并要求学生在课堂上正襟危坐。这种课堂形式使得学生容易对教师和课程产生一定的畏惧心理，怯于与教师进行沟通和交流，对培养学生的个性发展具有一定的制约作用。所以，在求异思维下的高中语文教学中，教师首先要转变观念，以和蔼、平等的姿态与学生进行交流，消除学生对教师的畏惧心理，为学生提供一个更加轻松的学习氛围，使学生在课堂上敢于发言。

比如，在学习《廉颇蔺相如列传》时，其中的内容并非一个整体，而是由三个故事构成的，但是也存在一定的内在联系性。因此，教师就可以向学生提问：“同学们平时借完别人的东西，又完整地归还后，习惯于用哪个成语呢？”学生会异口同声的回答：“完璧归赵。”然后教师继续提问：“那同学们能讲述一下完璧归赵的故事吗？”并选择一位举手的学生来讲述。渑池之会和负荆请罪也可以采用同样的方式引导学生讲述成语故事，在学生讲述完毕后，教师再进行总结：“同学们讲述的故事都非常精彩，也比较准确，那么这三个故事间是否存在联系呢？又各自发生在什么背景下呢？接下来我们将做具体的分析。”通過这种方式，使学生融入到轻松、愉快又带有疑问的课程氛围中，为课程的顺利开展以及求异思维的培养奠定基础。

二、创设情境，发挥求异思维的作用

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是直接推动学生进行学习的一种内部动因。创设使学生对新知识有兴趣的情境，把学生的心理调节到最好的状态，唤起他们的强烈欲望，调动学生的积极性和主动性，可以达到激活思维的目的。在高中语文教学中融入求异思维可以有效培养学生的创新能力、思维能力，所以，教师还需要通过情境的创设与求异思维进行有效的结合，进而为学生提供一个良好的学习情境。激发学生的好奇心和求知欲，使学生能够主动思考和发现问题，并对事物提出不同的想法，使学生的求异思维得到更好的锻炼和发挥，创新思维以及创新能力得到有效的提升。

比如，在学习《林黛玉进贾府》这一内容时，教师就可以结合求异思维创设情境，进而更好地让学生思考文章内容。如可以要求学生进行角色扮演，使学生在融入角色的过程中可以对人物的性格有更好的了解。在情境教学完成后，教师再向学生讲解关于贾府中人物的地位、性格等，并要求学生结合教师的讲解，与自身对人物的了解进行对比，同时探索不同角度下思维结果的差异性，从而使学生对这部分内容的理解更透彻，同时也锻炼和提升了学生的求异思维能力。

三、通过多角度观察渗透求异思维

应试教育导致学生容易产生思维定势，在面对问题时难以从多个角度去考虑，缺乏创新性，对学生的未来发展极为不利。因此，高中语文教师要通过引导学生从多个角度观察和思考的方式培养学生的求异思维，进而打破学生的语文思维定势，使学生的思维和综合能力得到提升。

比如在学习《家》这篇课文时，教师可以从不同的角度对梅芬和觉新的感情进行分析，如果他们生活在现代的社会结局会如何？为什么？如果当时两个人坚持到底，会是什么结果？为什么？引导学生从不同的角度进行思考，提升学生的思维能力。这样一来，通过多角度观察，能够深化学生对课文主旨的理解，发挥学生在课堂中的主体作用，引导学生发散思维，帮助其摆脱思维定势的束缚，并使其求异思维能力得到有效的锻炼，培养学生的发散思维能力和意识。

综上所述，在高中语文教学中，通过融入求异思维能够显著激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生从不同的角度思考问题和解决问题，逐步提升学生的思维能力，最终实现促进学生个性发展的教学目标。为此，新课改背景下，高中语文教师要通过创建和谐教学氛围，引导学生积极发言，并创建科学的教学情境，通过培养学生善于观察的习惯，来养成学生更好地在学习中运用求异思维，从而促进其语文综合素养的培养与提升。