刍议中学生语文思维的培养

董军

就目前形势来讲，在应试教育的指挥棒下，高中语文教学依然存在着学生死记硬背语文课本上的字、词、句的现象。而高中语文教学应该以培养学生情感能力为宗旨，让学生在学习过程中体味到中华上下五千年文化的博大精深，学会用辩证的眼光看待社会。每一个学生都应该是有自己见解与思想的人，而非人云亦云，盲目从众。因此，培养学生的语文思维在高中语文教学中至关重要，教师应该让学生用发展的眼光、辩证的眼光去看待问题、解决问题，提高学生的自主学习能力，培养学生积极向上的语文思维，使学生能够充分发掘自己的潜能。

一、拓宽学生的知识宽度

高中学习是繁重、紧张的，学生的大部分学习时间都用来做与考试内容相关的练习题。基于这种情况，教师首先应该增强自己的语文思维，努力将自己的课堂打造得生动活泼，这就需要语文教师具有丰富的语文知识储备，在课堂上能谈古论今、博古通今。课下，教师要搜集与课上内容有关的资料，资料一定要新颖，能引发学生深入思考。课堂上教师要鼓励学生发表自己的观点和看法，见仁见智，每个学生都有自己对问题的独到见解，不同的思维会碰撞出绚烂的火花，让学生在辩论中自主学习，不断提升学生的独立思考能力。

比如在学习白居易《琵琶行》一文的过程中，教师要给学生讲解作者白居易的生平以及《琵琶行》一文发生的时代大背景，让学生充分体味到诗人白居易作诗时的心境，引发学生思考《琵琶行》一文的中心思想究竟是什么，作者要表达的情感如何以及怎样去看待琵琶女这一形象，让学生真正进入文章中去探寻答案，而不是只流于背诵记忆诗词的表面。教师应循循善诱，让学生在美妙的诗词海洋中遨游，不断培养他们独立思考问题的能力，提高学生对于语文学习的兴趣。

二、让学生勇于质疑

学生在学习过程中总是习惯将教师所说的话奉为圭臬，而亚里士多德曾说：“吾爱吾师，吾更爱真理。”人的思维总会有局限性，教师也不例外。创新是发展的源泉，在语文教学过程中，教师要放下自己的身份，鼓励学生表达出自己天马行空的观点，教师不轻易否定学生的回答，要倾听，不要给学生强加自己的思维方式，让学生明白“尽信书不如无书”的真正内涵，让他们超越课本去探寻语文知识的奥秘。教师应该与学生建立起朋友关系，提高自己的亲和力，让学生敢于质疑自己所讲的内容，并提出自己独特的看法，打破常规，让创新的知识源泉在课堂上涌动起来，使学生真正学有所得，学以致用。辩证思维的培养需要教师引导学生由表入里地深入发掘问题的本质，任何事物都有它的对立面，要用发展而非片面的眼光去看待问题。

如在处理诗词鉴赏类题目方面，教师应该引导学生追本溯源，从一字一句上斟酌诗人所表达的情感或者志向。有时候，一首诗的诗眼就体现在一个字上，诗人的情感是复杂的，解读人也必须用发散性的创新思维去体味诗人的心境变化，辩证地去看待诗人创作的时代大背景，知人论世，准确地去把握诗词的主旨，還要勇于提出与别人不同的答案，互相补充，互相促进，不断完善自己。

三、改变教学方法

常规的教学方法限制了学生的学习兴趣，繁重的作业导致学生学习热情明显减弱。教师应该打破常规的教学方式，提炼出课本知识的

精华，让学生充分感受到先哲深邃无边的智慧，运用新的教学模式，如翻转课堂或探究性学习等多种模式，以学生为主体，让学生成为课堂的主人翁、领导者。

在探究性学习模式中，教师要抛出具有新颖性、发散性、主观性的问题去引发学生思考。如在讲解鲁迅《祝福》一课时，教师可以先提出问题：祥林嫂的悲剧究竟归因于什么，然后再让学生细读课文，带着问题去文章中寻找答案，教师一定要要求学生看待问题要深入思考，超越课本，联系时代背景、作者生平、写作背景等。对于学生的回答教师应给予鼓励，让学生真正了解鲁迅先生，了解那个悲壮的时代。探究性学习模式下学生学习的效率会有明显提高，不再像无头苍蝇一样漫无目的地去学习知识。因此，这就需要教师突破常规教学模式，切勿“满堂灌”，切勿“一言堂”，让学生带着问题去学习，然后再解决问题，这样往往可以提高学生的学习积极性，因为解决问题会带给学生优越感，使学生更喜欢去思考问题，去解决问题。

高中语文教学要求教师培养学生的语文思维，因此，我们拒绝机械性的盲目学习，追求主观能动性，教师要转变常规的枯燥无味的教学模式，要善于培养学生的创新思维和辩证思维，不断拓宽学生的知识广度和宽度，让学生带着问题去学习。“闻道有先后，术业有专攻。”全体语文教师要尊重学生的发散性思维，鼓励学生标新立异，让学生不断突破传统，不断创新，打破应试教育的限制，让学生注重锻炼自己的语文思维，真正学好语文，了解中华民族上下五千年光辉灿烂的知识结晶，用发展的眼光去看待问题，充分发掘自身的潜能。教师要努力培养学生语文思维，增强学生对高中语文学习的兴趣和热情，为祖国的建设输送优质型人才。