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刍议中学生语文思维的培养

2018-12-15董军

语文天地·高中版 2018年10期
关键词:高中语文思维语文

董军

就目前形势来讲,在应试教育的指挥棒下,高中语文教学依然存在着学生死记硬背语文课本上的字、词、句的现象。而高中语文教学应该以培养学生情感能力为宗旨,让学生在学习过程中体味到中华上下五千年文化的博大精深,学会用辩证的眼光看待社会。每一个学生都应该是有自己见解与思想的人,而非人云亦云,盲目从众。因此,培养学生的语文思维在高中语文教学中至关重要,教师应该让学生用发展的眼光、辩证的眼光去看待问题、解决问题,提高学生的自主学习能力,培养学生积极向上的语文思维,使学生能够充分发掘自己的潜能。

一、拓宽学生的知识宽度

高中学习是繁重、紧张的,学生的大部分学习时间都用来做与考试内容相关的练习题。基于这种情况,教师首先应该增强自己的语文思维,努力将自己的课堂打造得生动活泼,这就需要语文教师具有丰富的语文知识储备,在课堂上能谈古论今、博古通今。课下,教师要搜集与课上内容有关的资料,资料一定要新颖,能引发学生深入思考。课堂上教师要鼓励学生发表自己的观点和看法,见仁见智,每个学生都有自己对问题的独到见解,不同的思维会碰撞出绚烂的火花,让学生在辩论中自主学习,不断提升学生的独立思考能力。

比如在学习白居易《琵琶行》一文的过程中,教师要给学生讲解作者白居易的生平以及《琵琶行》一文发生的时代大背景,让学生充分体味到诗人白居易作诗时的心境,引发学生思考《琵琶行》一文的中心思想究竟是什么,作者要表达的情感如何以及怎样去看待琵琶女这一形象,让学生真正进入文章中去探寻答案,而不是只流于背诵记忆诗词的表面。教师应循循善诱,让学生在美妙的诗词海洋中遨游,不断培养他们独立思考问题的能力,提高学生对于语文学习的兴趣。

二、让学生勇于质疑

学生在学习过程中总是习惯将教师所说的话奉为圭臬,而亚里士多德曾说:“吾爱吾师,吾更爱真理。”人的思维总会有局限性,教师也不例外。创新是发展的源泉,在语文教学过程中,教师要放下自己的身份,鼓励学生表达出自己天马行空的观点,教师不轻易否定学生的回答,要倾听,不要给学生强加自己的思维方式,让学生明白“尽信书不如无书”的真正内涵,让他们超越课本去探寻语文知识的奥秘。教师应该与学生建立起朋友关系,提高自己的亲和力,让学生敢于质疑自己所讲的内容,并提出自己独特的看法,打破常规,让创新的知识源泉在课堂上涌动起来,使学生真正学有所得,学以致用。辩证思维的培养需要教师引导学生由表入里地深入发掘问题的本质,任何事物都有它的对立面,要用发展而非片面的眼光去看待问题。

如在处理诗词鉴赏类题目方面,教师应该引导学生追本溯源,从一字一句上斟酌诗人所表达的情感或者志向。有时候,一首诗的诗眼就体现在一个字上,诗人的情感是复杂的,解读人也必须用发散性的创新思维去体味诗人的心境变化,辩证地去看待诗人创作的时代大背景,知人论世,准确地去把握诗词的主旨,還要勇于提出与别人不同的答案,互相补充,互相促进,不断完善自己。

三、改变教学方法

常规的教学方法限制了学生的学习兴趣,繁重的作业导致学生学习热情明显减弱。教师应该打破常规的教学方式,提炼出课本知识的

精华,让学生充分感受到先哲深邃无边的智慧,运用新的教学模式,如翻转课堂或探究性学习等多种模式,以学生为主体,让学生成为课堂的主人翁、领导者。

在探究性学习模式中,教师要抛出具有新颖性、发散性、主观性的问题去引发学生思考。如在讲解鲁迅《祝福》一课时,教师可以先提出问题:祥林嫂的悲剧究竟归因于什么,然后再让学生细读课文,带着问题去文章中寻找答案,教师一定要要求学生看待问题要深入思考,超越课本,联系时代背景、作者生平、写作背景等。对于学生的回答教师应给予鼓励,让学生真正了解鲁迅先生,了解那个悲壮的时代。探究性学习模式下学生学习的效率会有明显提高,不再像无头苍蝇一样漫无目的地去学习知识。因此,这就需要教师突破常规教学模式,切勿“满堂灌”,切勿“一言堂”,让学生带着问题去学习,然后再解决问题,这样往往可以提高学生的学习积极性,因为解决问题会带给学生优越感,使学生更喜欢去思考问题,去解决问题。

高中语文教学要求教师培养学生的语文思维,因此,我们拒绝机械性的盲目学习,追求主观能动性,教师要转变常规的枯燥无味的教学模式,要善于培养学生的创新思维和辩证思维,不断拓宽学生的知识广度和宽度,让学生带着问题去学习。“闻道有先后,术业有专攻。”全体语文教师要尊重学生的发散性思维,鼓励学生标新立异,让学生不断突破传统,不断创新,打破应试教育的限制,让学生注重锻炼自己的语文思维,真正学好语文,了解中华民族上下五千年光辉灿烂的知识结晶,用发展的眼光去看待问题,充分发掘自身的潜能。教师要努力培养学生语文思维,增强学生对高中语文学习的兴趣和热情,为祖国的建设输送优质型人才。

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