探索自媒体时代中职语文教与学互动模式研究

尹金珠

“自媒体”是个人利用网络资源，通过QQ（群）、微博、微信（群）、博客、论坛等网络平台发表自己的观点或看法，借以达成信息发布的传播媒体。随着教育改革和教学方式的改变，在中职语文教学中，教师可以有条件地借助自媒体功能，实现教与学的互动生成，使得课堂教学得以延伸，促成学生学习的多元与方式的多样化。

一、可行性

随着科技发展，网络及其运用已经成为大众生活的一个重要组成部分。CNNIC发布的第41次（截至2017年12月）《中国互联网络发展状况统计报告》明确显示，我国的网民数量为7.72亿。其中，网民主体的年龄段为青少年和中青年，而初中、高中和大学生又占大多数。在中职语文教与学中，教师完全可以利用自媒体这一网络平台，因为中职学生是有条件的，也能为学生广泛接受，这是一种新颖的教学方式。

现在，QQ、微信等平台建群容易，交流也方便。如我们与家长的联系多由以往的家校通平台转为及时、迅捷的微信群；学校、老师与家长可以借助网络平台、微信群、QQ群交流或发布学习任务，也可和学生进行网络教学与互动。当然，现在的网络学习资源也是非常丰富的，网络上有很多教育资源网，如学科网、作业帮、学习帮、智学网、小猿搜题等。有些学校的校园网中也有教师博客、学习园地等板块，这也可以成为师生学习生活交流的平台。如此众多的自媒体平台完全可以突破传统教学模式，打破教与学的时空限制，组织、指导学生利用自媒体平台进行课上、课下学习，能促成课堂教学的有效性和学生个性化的学习能力、素养的提升。

另外，有些做教育的网站、平台为了提高知名度和经济效益，是在用心做事的，他们的平台上有很多学生可以有效自主学习的资源。而且，这些媒体平台界面不断创新，提供的学习方式更符合学生的认知和心理，操作起来也简单方便。

二、实施策略

中职学生的语文基础是薄弱的，需要提升的知识、能力的点较多；而且因为他们语文学习的习惯存在一定问题，需要语文教师的关注和指导。在自媒体广泛传布的时代，我们可以根据学情，利用自媒体手段，给学生更多的语文学习和互动的机会。

1.课堂教与学的互动

课堂是学习的主阵地，在自主学习理念运行下，我们要激发中职学生语文学习的热情，掌握语文学习的方法，找到自我提升的策略。因此，我们在中职语文课堂教与学中，可以多用自媒体手段，创设新颖的教学模式，营造良好的学习氛围。

如在苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》一词的课堂教学实践中，教师可让学生欣赏依据这首婉约词内容设计的沙画，学生在看沙画中感知苏轼和其亡妻的形象，获得整体内容的感知；也能在观赏中解决“千里孤墳”怎么理解，“短松冈”指的是什么地方等问题。之后，我们让学生听配乐范读，在凄美的旋律中感受名家朗读的艺术，获得朗读的一些技巧。然后，学生朗读展示，他们相互进行评价；在朗读后交流并体会这首悼亡词如何读，要读出什么情感，词人要表现什么情感。之后，老师尽可能多地展示从网络上找到的有关这首词的赏析问题，让学生组成小组进行交流讨论；引导学生发现、思考并形成自主阅读鉴赏诗词的方法。

另外，如“《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》上下阕的内容如何概括，之间有何联系”等问题探讨后，学生可以学会分析这样的词，能关注其内容和脉络；在“‘不思量，自难忘是否矛盾，为什么”的分析中，学生能认识到通过深刻理解语言的含义来把握情感的方法，在看似矛盾的语言中表达思念至深。

学生在课内展示自己的学习成果，也能形成新的思考或者问题；如果他们的问题解决不了，或者不能解决新的困惑，可由组长整理成问题以书面的形式交给老师在展示台上投影，全班讨论。这样，师生互动、生生互动就更深入了，在一些问题上老师要发挥指导作用，点拨学生思考和组织语言解决问题，当然有些问题是可以让学生课后再去自主解决。

当然，如果学生自媒体使用条件允许的话，课堂上的问题，问题的分析都可以由学生在自己所拥有的手机或电脑上解决并发给教师，教师在课堂上将这样的问题或成果在全班集中交流，也可以利用问卷网等网络技术进行智能分析，让学生知道自己课堂掌握的情况，以便查缺补漏。如此，在课堂教学中，我们激发学生的参与热情，也通过教师的精准准备让学生掌握自媒体使用的方法，学会在互动中提升学习质量。

2.课后教与学的互动

其实，在自媒体时代下的中职语文教学中，就《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的课堂学习与效果生成而言，我们课堂的导入、诗词的意思的理解和重要手法、情感的赏析完全可以交给学生，让学生成为某一环节的组织者。在其它课文的学习中，我们也可以这么安排。如在史铁生的《我与地坛》的教学中，教师可以让学生去收集史铁生的生平经历、主要作品及其创作的主要风格，提取、理解文中重要的词语，筛选、分析重要句子的意蕴，感受、体悟写景的特点以及结构布局、情感抒发，等等，这些都可以让学生课前做好准备，在课上利用自媒体与同学进行分享和交流，形成互动学习的氛围。

因此，课堂互动的有效需要学生有知识上的准备，而学生知识的准备、资源的收集整理需要语文教师的指导。在自媒体时代下，我们可以给学生布置及时完成或长期的课后作业。如名著的阅读、古典诗歌及名句的整理等，可以让他们分期完成，并将完成情况发给老师，以便老师在网络空间与之交流，推动师生、生生的隔空互动学习交流。这样的作业，语文教师要安排好内容和展示交流的时间，可以将一些重点内容以问题的形式在共享平台上发布，推动学生的深入学习和互动的开展。

而规定时间完成的作业多是学生新学内容的预习作业和课后巩固提升作业。教师可以在QQ群、微信群、博客等媒体平台发布任务、要求，也可提前进行适当的点拨与指导。如在《我与地坛》学习中，依据学习重难点分配任务，提出要求；让学生在课前发给老师，由老师选择在课上与学生分享交流。在课后巩固学习中，我们根据学生课上表现，或者一些课上无法完成的作业，如借鉴《我与地坛》的写景方法进行一次练笔等。还可以在规定的时间内，师生同时在线交流；也可以是师生相互留言交流讨论。而在问题的解决中，我们可以是留着上课时解决，也可以是一些学生利用网络研究，在师生共用的自媒体平台展示、分享自己的研究成果，如自己在网络上找到的资料，整理的问题及答案，实现优质资源的共享。如此的自媒体使用就能让学生充分进行自主学习，在共享、交流和互动中形成良好的学习氛围。

总之，自媒体作为一种新兴的网络媒介，可以为语文教学所用。顺应时代的发展，教师在中职语文教学中可以利用自媒体来创新教学模式，让学生在课堂上有展示提升的机会，课后有自我研究拓展的可能，从而在教与学互动的生成和质量提升中提高学习效率。