高中语文“群书阅读”教学实践探究

王媛

在中职语文教学中开展群书阅读具有积极作用，教师要对此有足够的认识，在此基础上采取合理的教学对策。教师需要正确引导与促使学生进行积极思考，真正参与到整个阅读过程中，进而使学生交流分享的有效性得到保证，并以此对课堂学习内容做出有效总结，让学生在实际写作过程中，学会根据不同视角切入主题。

一、认真挑选阅读内容

倘若要充分展现出群书阅读的独特性，提升阅读质量以及阅读的有效性，语文教师需要在开展群书阅读的过程中，认真挑选群书阅读的内容，选定某一个主题，挑选出优秀的文章，正确引导学生阅读优质的文本，提升学生阅读的积极性。教师在挑选阅读材料的时候要根据内容明确阅读的主题，并且全面思考学生的阅读喜好、阅读的能力与水平、心理特点以及学习能力等，尽可能挑选出学生认为有趣的内容，如此就可以将其阅读的兴趣充分激发出来，这对培养学生阅读能力来说是很重要的。

举个例子，在开展群书阅读活动的过程中，语文教师挑选出《背影》和《傅雷家书》《母亲是船也是岸》这几篇文章，就以亲情作为此次群书阅读活动的主题，使学生经过联合阅读接触到各种文章的不同写作手法，体会不一样的文字描绘展现出亲情的可贵之处，从而帮助学生认识和理解相同的事物具有多面性。如此，学生的兴趣就会被激发出来，进而培养学生的阅读效率，增加学生的语文阅读量，使学生根据不一样的角度认识与分析问题，从而起到两全其美的作用。

二、运用多种阅读方法

在群书阅读教学的过程中，实践操作的方法就是以一篇带多篇或者课外多篇的方式进行。通常来说，一篇带多篇的模式，所需时间是三个课时左右。采用一个课时进行细读，一个课时用来进行群书阅读，也就是阅读该文章所引发出来的另外的文章。

比如，教学史铁生的《秋天的怀念》，在第一课时的时候进行细读，语文教师教学，学生进行学习，要学得细致一点，深刻一點。在第二课时可以阅读史铁生的《合欢树》或者其他类似的文章，这样不仅可以使学生对《秋天的怀念》中的作者、母亲、好好活有着进一步的认识，还能综合了解到史铁生的整体作品风格，并且还能够使学生在主题阅读的时候进行思想上的沟通与交流，从而迸发灵感，提高自身的阅读能力与语文素养。

在进行群书阅读教学时，教师要按照学情需求自行确定主题。比如鲁迅先生的《朝花夕拾》，应当将其定义成必须要阅读的书籍。因为鲁迅的著作有着非常独特的时代背景与严谨的逻辑思维、写作水平高，常常使学生不知所措，难以掌握其文章的主要思想。比如将《五猖会》与《二十四孝图》结合在一起开展主题阅读，通过文本研究与分析确定《二十四孝图》的核心是描述了作者在阅读郭巨埋儿与老莱娱亲等故事的过程中所引发的反感之情，揭示了封建社会虚伪的孝道以及旧时中国幼儿的悲惨生存环境。

三、科学安排阅读的层次性

群书阅读教学安排是否妥当，决定了是不是可以将学生的阅读兴趣激发出来，是否可以获得最佳的阅读效果。因此，当语文教师明确了群书阅读的内容以后，还应当关注到一个问题，就是组织好群书阅读的结构层次性，安排学生根据顺序进行阅读，从比较浅显的内容着手，一步步深入学习，从简单到困难逐步掌握好相关阅读知识，如此一来对于提升学生学习的针对性是非常有益的，可以促使学生在短时间内完成好相应的阅读任务。除去将阅读内容展开排序之外，语文教师还需要注意到的另一个问题是阅读方式的排序也是非常重要的。打个比方，重复阅读、分层次递进阅读、或者是举一反三阅读等，这样做可以帮助学生将阅读的思路整理清楚，从而提升其阅读理解能力。

举例言之，当学生学习了《巨人的花园》以后，认识和了解了文中的转折，语文教师接着可以为学生介绍一些同样具有转折结构的文章，比如说《白兔和月亮》《特别的客人》等这种类型的文章，从文章中一个地方的转折，变成几个地方的转折，从而帮助学生充分体会到文章一波三折设计的巧妙之处。教师进行这样的阅读设计，目的在于积累群书阅读的材料，把课本内容和课外阅读融为一体，这不单单可以帮助学生充分理解与掌握好课本中的阅读知识，与此同时，还可以帮助学生扩展语文阅读的视野。这样一来，对于学生未来全面发展与学习是百利而无一害的，因而，语文教师在开展群书阅读的过程中，必须要科学安排好阅读的层次。

四、通过自主阅读交流分享

确保自主阅读的充分性。全语言理论注重学生在课堂上的相互讨论和学生语文能力的实际发展，并且提出课堂教学应当将学生的主体地位在最大程度上发挥出来。想要在语文阅读中使群书阅读教学的预期目标得以真正实现，教师必须改变阅读教学观念与内容，把学生作为课堂教学的主体，以至让学生的阅读不流于形式，教师应当确保学生自主阅读的充分性。因此，在学生进行自主阅读的过程中，教师一定要为学生留出足够的阅读时间，从而达到更好的教学效果。

保证学生之间进行交流分享的有效性。为了防止学生盲目阅读，在完成自主阅读以后，教师应当让学生相互交流，分享他们对相关问题的实际体会与看法，而针对此类问题，教师则需尽可能设置在学生的最近发展区域之内，进而调动学生深入思考与讨论的热情。比如，当学生读完小小说《等待散场》以后，教师可以让学生简单阐述文章的主要内容，然后安排学生探讨文章中的巧合与误会大概有哪些？比如第一个巧合是撞到小伙子；第二个巧合是偶遇女郎；第一个误会是小伙子等着退票；第二个误会是小伙子等着打折；第三个误会是女郎是售票员。不过，为了防止在交流分享时发生部分学生不愿意参与或者浪费课堂时间的现象，教师要在最大程度上将自身在课堂教学当中的主导作用发挥出来。

五、师生共同总结课堂收获

实行群书阅读教学除了可以让学生的阅读量得到增长，激发学生参与课堂学习的热情以外，更为关键的是可以养成学生阅读的良好习惯、掌握阅读的正确方式，进而提高学生的语文能力。不过，在传统语文课程教学中，精讲一篇文章要用两到三个课时，学生基本都是处于被动学习状态，对于主动思考与归纳的基本能力较为欠缺。因此，开展群书阅读教学，不仅能够让学生学会泛读、思辨，更好地发现阅读的魅力，全面掌握阅读方法，而且还可让学生的阅读能力得到进一步提高。

此外，通过大量阅读，不但能拓展学生的视野，对于学生写作能力的提高也有很大帮助。所以，在开展群书阅读课堂教学的最后阶段，教师引导学生选择的议题应当具备一定的严谨性，且应当选择具有代表性的文章，如鲁迅先生的《阿长与山海经》、茨威格《列夫·托尔斯泰》、梁实秋的《猫的故事》等。