基于“情境教学法”的高中语文教学实践研究

张圣

语文也是一门综合性、实用性非常强的学科，在高中语文教学过程中，教师应当尽量丰富教学方法，提高学生的学习兴趣，减少学生的应试心态，让学生享受语文学习，欣赏语言之美。“情境教学法”是近年来新兴的一种教学模式，这种教学模式以案例或情景为载体引导学生进行自主探究性的学习，有助于提高学生分析和解决实际问题的能力。

一、利用多媒体技术

随着社会的飞速发展和信息化时代的到来，信息技术已经在教育界得到了广泛的应用，信息技术在很大程度上改变了传统的教学模式，带来了新的教学变革。多媒体技术是目前应用最广泛的一种信息技术模式。多媒体技术能够融合文字、图片、音频、视频等多种信息形式，使课堂教学更加立体，更加丰富，更加生动，能够有效地创造出生动的情境，有助于提高学生的学习兴趣，增进学生对于教学内容的理解。

如在学习《兰亭集序》这篇文章时，传统的教学模式是让学生一遍一遍地朗读这篇文章，并对文中较难理解的字词进行解析，让学生在理解的基础上加以背诵。这样的教学模式，会显得枯燥无味，埋没了文章蕴含的其他艺术价值。《兰亭集序》是东晋永和九年三月三日，王羲之与谢安、孙绰等四十一位军政高官，在山阴（今浙江绍兴）兰亭“修禊”，会上各人做诗，王羲之为他们的诗写的序文手稿。《兰亭集序》记叙兰亭周围山水之美和聚会的欢乐之情，抒发作者对于生死无常的感慨。这篇文章行文流畅，一气呵成，文章还蕴含着另一方面的重要价值，就是它的书法价值。在教学过程中，为了让学生能够全方位地了解这篇文章的写作背景以及作者的情况，教师可以在网络上寻找一些高清的《兰亭集序》的书写手稿，通过多媒体的形式展示给学生，也可以播放介绍王羲之家乡的纪录片，也可以播放对于这篇书法作品的详细解读以及古代“曲水流觞”这种作诗方式的视频。通过这样的方式，创设出逼真的情境，让学生全方位地理解这篇课文，让学生感到仿佛能够穿越时空，触摸古人，从而优化学生学习的效果。

二、引入音乐或方言

“音乐能够传情”，音乐是全世界人民共通的语言，音乐的引入，容易使人产生共鸣。在情景化教学模式中，教师可以通过引入与课文内容密切相关的音乐内容，通过特定的旋律和节奏营造出与文本相一致的氛围，让学生在自由轻松的氛围内获取更好的感知能力。这里需要特别说明的是，这样的音乐不仅仅局限于流行音乐和古典音乐，也可以是结合具有民族特色的音乐或者方言等，通过和学生一起演唱、演奏或者吟唱的方式，达到情感的抒发和表达，从而更好地理解文章的内容，形成语言和音乐两种不同艺术形式上的“通感”。在音乐（或者语言）的选择上，教师要注意与文章内容要协调一致，形神统一。

比如，在学习屈原的《渔父》这篇文章时，教师可以事先做好功课，《渔父》是《楚辞》中的一篇文章，而《楚辞》是运用楚地（今湖南、湖北一带）的方言声韵，叙写楚地的山川人物、历史风情，具有浓厚的地域文化色彩。古人云，“皆书楚语，作楚声，纪楚地，名楚物”。从某种意义上讲，《楚辞》可以说是楚地的一种特殊的“民间小调”，具有感情奔放、想象奇特的特点，楚辞的句式较活泼，在节奏和韵律上独具特色，更适合表现丰富复杂的思想感情。在教学过程中，教师可以结合楚地方言的表达形式，来和学生一起学习，体会这种方言中的节奏和韵律感对于诗歌思想感情表达的升华作用，从而帮助学生更好地理解这篇文章以及这样的文学体裁。同时，这样的情景创设，能夠打破千篇一律的语文课堂教学模式，活跃课堂教学氛围，提高学生的学习兴趣。

三、结合实际生活

“语文即生活”，语文也是一门与实际生活密切相关的艺术，艺术“源于生活又高于生活”，学生要想学好语文这门课程，离不开对于实际生活的深刻理解和感悟，生活中的所有场景都可以作为情景教学的素材。“生活是最好的老师”，课堂的容量是有限的，而生活是层次丰富，无所不包的。在生活这所大课堂里，学生能够获得更多、更真切的体会和感受，获得更多的认识和思考。最熟悉的生活场景，往往教师更能激发学生的热情和感悟。在教学过程中，可以打破传统教学对于场地的限制，大胆组织学生深入社会生活之中，走进自然之中，让学生选取生活中的某一个情境进行观察、思考，并表达出自己的看法。通过这样的训练，可以使学生更好地理解文章，也能够更好地了解生活。

比如，在学习《景泰蓝的制作》这篇文章时，教师可以组织学生去当地的“景泰蓝工艺店”实地进行考察、参观，看看实际的工艺制作过程与课文的描述有哪些出入，有机会的话，可以让学生动手去做一做，具体地去完成“制作胎体、掐丝、点蓝、烧蓝、打磨、镀金”的过程，通过实际的制作和体会，梳理自己的思路和语言，将自己的制作过程写成一篇小型的科技文，并与课本上的文章做比较，看看自己的文章好在哪里，差在哪里，从而更深刻地理解原文的写作特点和作者的写作功底，这有助于学生学习能力的提高。

四、课堂表演

表演分为“进入角色”和“扮演角色”两个部分：“进入角色”是指将学生假设为课文中的某个人物，通过场景的再现和还原，让学生更深刻地体会该“角色“当时所处的情境和思想情感的变化；而“扮演角色”则是给了学生一定的发挥空间，让学生在理解角色的基础上去塑造角色，具有一定的创造性和个体差异性，有助于学生进行联想，能够推动学生对于文章的理解，同时提高学生的表现力和创造力。

在学习《罗密欧与朱丽叶》这篇课文时，教师就可以通过“舞台剧”表演的形式，来让学生分别表演课本中不同的角色，来实现情境教学。《罗密欧与朱丽叶》本身就是英国的著名剧作家莎士比亚创作的戏剧作品，故事讲述了罗密欧与朱丽叶二人于舞会一见钟情后方知对方身份，最后二人为了在一起，朱丽叶先服假毒，醒来发现罗密欧自尽，也跟随自尽的一个剧情跌宕、让人心酸的悲剧故事。为了让学生更好地理解故事中的矛盾冲突和强烈的戏剧效果，教师可以组织学生分组表演，有故事人物的饰演，也有故事旁白的饰演。通过不同小组的舞台表演和发挥，可以比较哪一个小组的舞台效果呈现更加精彩，从而让学生更加了解戏剧这种文学体裁的魅力，同时，对于“戏剧冲突”带来的震撼效果有更加深刻的体会。

在高中语文教学中，情景教学法是一种行之有效的教学方法，教师应当积极采用这种教学模式。通过多媒体技术创设情境，通过音乐或方言的引入创设情境，通过结合实际生活来创设情境，以及通过课堂表演创设情景几个方面来将“情景教学模式”落实到高中语文教学实践中，从而达到“提高语文课堂的教学质量，提高学生的语文综合素质”的目的。