给孩子良好的背景与背影

谭建明

〔关键词〕家庭教育；学生；父母

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B

〔文章编号〕1671-2684（2018）34-0072-02

每个孩子都不是生活在真空中的。他们所处的任何空间，都是一个可能在对他施行教育的空间；他们所面对的任何一个人，都可能成为他所效仿的对象。尤其是学校和家庭这两个空间，以及教师和家长这两类人物更是如此。

上午最后一节课是体育课，我正在教室里处理课后作业。班上一名女生气喘吁吁地跑到教室，叫我到操场上去，说体育老师找我。我的第一反应是，某个调皮的学生又惹体育老师生气了，影响了大家上课。

不敢怠慢，我立即来到操场。这节课已经过去十来分钟了，其他学生正在做准备活动，体育老师陈老师看到我，就牵着一双手握成拳头、情绪很激动的小李迎上前来，对我说：“今天，这孩子发飙了！”然后向我简单陈述了当时的情况，原来——上课前，学生们正在排队等陈老师来上课。S女生提醒当事男生站好，说陈老师来了。他当时嘴里嘟哝了一句什么，S女生就告诉陈老师，说小李骂她了！当时这小李就急了，冲上前就对着S女生一阵拳打脚踢，把她打哭了。陈老师上前制止，小李还不放手，说冤枉他了！

陈老师问我小李这阵子是不是遇到了什么不顺心的事？我也顺着问了他一句，没想到他愤怒而且大声地冲我吼叫。还从来没有学生敢当着我面吼叫。为了不影响其他孩子上课，我便带着小李回到了教室。

回到教室以后，我让他先平复一下自己激动的情绪。过了几分钟，我让他讲讲事情的经过，没想到他就咬着一句：“她冤枉我了！”说完情绪又开始激动起来！我又让他做深呼吸，放松、平静。又过了几分钟，我看他没刚才那样激动了，便对他说：“小李，今天就算S女生冤枉你了，解释清楚不就行了吗？何必那么激动呢？”他愣了一下，然后又摇了摇头。我不敢肯定他这摇头是什么意思——是对我说的不赞成？还是他已经解释过了，但女生不听，或是大家都指责他？又或是对这今天这事无可奈何？我决定先弄清楚他这摇头是什么意思。

“小李，你刚才摇头是什么意思？”“没什么，她冤枉我了就是不行。我没必要解释。”我一听，明显感觉他太以自我为中心了，尽管如此，我仍然觉得还是有必要和他讲讲：“要上课了，我们就该进入上课的状态。你已经是五年级的学生了，这些规矩该明白了。”顿了顿，我又说：“就算你没有骂她，但你不该打她（这一两个月打别人不下10次，只是发生课间，教育了，也承认了错误。每次我都没有翻旧账，只是希望孩子不活在过去的不足里），而且还不服陈老师的劝，分散了其他同学上课的精力。后面我问你，你还大声朝我吼，这就是你对老师的态度吗？”

我的声音越来越大，他看着我，一副满不在乎的样子。“对今天这事儿，你有什么想说的？”“有话我也不想说。”天啊，这是个什么态度？我明显感觉这孩子隐藏着一些不为人知的东西，到底是什么呢？我一时说不上来。

下课了，上体育课的学生正陆陆续续回到教室，我不便再说什么，决定请家长来了解一下情况，便离开教室去办公室。还没踏进办公室的门，一名男生急匆匆地跑来告诉我：“老师，小李想去翻栏杆往下跳！”当时吓得我血直冲脑门，我急忙冲向教室，看见小李又激动起来，正准备翻栏杆，旁边还有两个学生抓着他。“又怎么啦？”他气冲冲地说：“他们都嘲笑我，我感觉我尊严都没有了，还活着干什么？”小李虽然情绪激动，但说话依然很顺畅。

“谁骂你了？”他说出了两个同学的名字，我让那两个同学上来，告诉我都做了些什么？一个学生嗫嗫嚅嚅地说：“就做了一个鬼脸。”我感觉又好气又好笑：“他们怎么对你的，你就怎么还回去。”旁边两个学生放开了手，情绪依然激动的小李转过身来，对着那两个孩子也做了一个相似的鬼脸。这么一个简单的动作怎么就上升到尊严了呢？我越发感觉其中一定有什么问题。

到了中午吃饭时间了，我让他先去吃饭，然后打电话让他家长到学校沟通一下。

当我吃完饭回到办公室，小李的爸爸妈妈也来了。我向他们陈述了事情的经过，家长非常配合，说孩子就得教育，不然这么下去怎么得了。说着说着，不知怎么回事，他爸爸跟妈妈居然当着我的面争执起来。妈妈说：“你从来没打过孩子。孩子犯错了就得打，跟他讲道理行不通。现在的娃儿，你说一句，他可以找出十个理由来反驳你。”他爸爸又说：“教育孩子不能简单粗暴，要讲道理……”此时，我算了明白了其中的一些问题。很明显，这个家庭里父母的教育观念和教育方向，甚至是平时的教育方式都不统一。

等小李把饭吃完，我把他叫到他爸爸妈妈跟前。妈妈扬起巴掌就要打，孩子立即躲到爸爸的身后。爸爸背对着妈妈，拉过孩子，给他讲起道理来。趁这个间歇，我去教室看了一下，了解情况。等我回来时，小李已经站在我办公桌前。他的爸爸妈妈站在他身后。

“小李同学，今后遇到什么事，如果他人有错在先，你不能用暴力去解决，而应该寻求最好的解决办法。像今天这事儿，你应该首先向老师反映。确实是对方冤枉了你，那她应该向你道歉。但你这么一做，你就不对了。我已经去打听清楚了，她没听清楚是什么，站在你旁边的同学也没听清，看来是冤枉你了。一会儿我们去教室，你先向她道歉，然后她再向你道歉。”他点了点头。我在对他说这些时，发现他的眼睛一直朝下看着。

我让他抬头看着我，可他虽然抬起了头，眼睛却依然朝下，眼神不在我身上。很显然，他虽然怕妈妈打，但对我和他爸爸所说的话，他是没放在心上的，也根本没认识到自己的错误。我有些茫然。

从事教育工作这么多年，我对学生从不迁就，错了就是错了。在平时的工作中，面对每一个学生，我尽可能多和他们交流，了解他们的基本情况。该教育的教育，该引导的引导，该赏识的赏识，该爱的则爱，且有智慧地施爱，让他们感觉到老师的爱不虚假，不做作。不过，对小李，虽然也从多方面去了解过，但都没发现今天这样的情况。而看到他父母的教育方式，我才明白，他的这些行为的背后，与父母的教育和家庭环境有着直接的关系。

家庭是孩子来到世间的第一个成长环境，也是一个十分重要的成长环境。我们通常所说的孩子的成长背景，就包括家庭環境。而且这环境，更多的是“人文环境”。即家里其他人的教育行为、教育方式，以及个人的表现等所构成的一个生态环境。

当今影响孩子成长的家庭环境中，特别常见的便如天鹅、骏马、大虾一齐拉车的情形一样，“车”不但不会前行，甚至还会翻倒在地。像我们班李同学的家庭就是这样。父母各持一套方法，没有形成统一的教育方向，导致没有判断力的孩子“自我意识”相当严重。不难想象，他的家里一定还有时时溺爱的外公外婆，或爷爷奶奶。

不构筑好一个遵循教育规律和儿童成长规律、同心协力、有着共同的教育方向的生态环境（背景），孩子是很难更好地成长的。

有语云：“孩子是看着父母的背影长大的。”的确如此。父母给孩子怎样的背影，孩子就会成长为什么样的人。像小李的父亲一贯奉行以理服人，应该说，这方法是对的。但是，“理”要真正服人，这个“理”要与当时的“事”对路，不能“理”是“理”，“事”是“事”，二者割裂。也就是说，不能随便找些“理”来说服孩子，这样，把孩子都说蒙圈了，自然不能触及其灵魂，也就起不到多大的作用。不管什么时候，应该就事论事，有理有据。而他的母亲则一味地用“大棒”，这对孩子的影响也是负面的。自己经常挨打，疼的是肉体，扭曲的是心灵。于是，在学校，小李一言不合便对人拳脚相向。对老师，表面是恶言相向，其实内心是想施展拳脚的，只是不敢而已。

所以，老师和家长都要多研究，多践行，构筑好自己的背影，才能利于孩子一生的成长。

（作者单位：重庆市万州区百安移民小学，重庆，404120）

编辑/刘 芳 终校/于 洪