技工院校工学专业新型培养模式探讨

王飞

【摘要】现代学徒制是推進现代职业教育体系建设的战略选择，是提高学生职业技能、职业精神、社会责任感以及创新精神和实践能力的重要举措。在原有技工院校工学专业校企合作的基础上，以完善机制为切入点，以提升学生技能与素养为核心，以课程体系、双导师队伍建设为重点，进一步推进和完善技工院校工学专业校企联合人才培养模式。

【关键词】技工院校 现代学徒制 校企合作 联合培养 工学交替 人才培养

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0245-01

建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措，也是实现人才资源“供给侧”改革的必由之路。

以服务发展为宗旨，促进就业为导向，在原有技工院校工学专业校企合作的基础上，以完善机制为切入点，以提升学生技能与素养为核心，以课程体系、双导师队伍建设为重点，不断提高人才培养与社会人才需求的契合度，进一步推进和完善工学专业校企联合人才培养模式。

工学专业校企联合人才培养模式探索实践中，主要试点“学校-企业”对接培养模式，学校里的专业老师与企业工程师对接联合培养学生（学徒），通过进一步推进校企合作，学生在高级工培养阶段带着课题或设计任务，在专业老师的带领下到企业车间、生产岗位跟师傅研修和现场学习 ，进一步增强学生对职业的认同感，全面提升学生的岗位职业素养和专业技能。现将“校企联合培养”模式要点总结归纳如下：

一、立足顶层构建更多校企联合培养模式合作平台，完善校企协同育人机制

在校企合作原有的基础上，建立试点企业动态遴选机制，每年动态遴选5家企业成为工学专业校企联合培养合作企业。完善学生（学徒）培养管理机制，明确校企双方职责、分工，推进校企紧密合作、协合育人。企业师傅主要负责学徒的职业素养教育，职业技能提升，对学徒进行岗位安全教育，提高学徒的职业安全意识。学校专业教师或班主任全程参与学生企业实践的过程管理，随时掌握学生的生活、学习情况和思想动态的发展，并且能够针对学习中碰到的困难给予及时指导和帮助。

二、构建“工学交替、分级递进”的专业人才培养方案，推进校企联合培养模式

以服务为宗旨，以就业为导向，以培养一专多能可持续发展的高技能人才定位，以校企深度合作为途径，架构“工学交替、分级递进”的人才培养方案。

“工学交替”：第一轮交替安排在中级工学习阶段，学生在以校内学习为主、安排为期一个月企业认识性实习；第二轮交替安排在高级工学习阶段，校内学习一年半，学生（学徒）在试点企业专业对口实习与高级工研修半年，促进高技能形成；第三轮交替安排在技师学习阶段，学生在校内技师研修一年，再到企业顶岗实习一年，并带课题进行技师研修，培养学生综合职业能力。学生经过多轮的工学交替，在反复“理论—实践—理论—实践”中熟悉职业规则、掌握专业知识、习得高级技能，锤炼综合能力。

“分级递进”：分职业基础夯实阶段、职业技能深化阶段、职业综合能力形成阶段，通过三个阶段学习，培养一专多能可持续发展的高技能人才。

三、推进产教融合课程建设，完善“校企联合培养”模式学习载体

组建校企共同开发团队，打破专业传统的课程体系和教学模式，根据专业和岗位任职要求、就业岗位的核心能力和关键能力，设计相应评价标准，完成学习工作页的编写及课程配套教学资源制作，实现学生自主学习。开发基于工作过程、工艺流程的核心课程，形成一套可传承可复制的专业技术与技能。在产教融合课程的考核中，采用校企双导师共同参与的学生评价机制。

四、多方对接提高“校企联合培养”模式成效

打造一支专兼结合的教学团队，可以借助名师工作室的创建和运作，同时提高专任教师的企业实践能力和企业专家的现场教学能力。落实专业教师与能工巧匠“一对一”结对，引入企业真实任务或企业技术攻关项目，校企联合攻关，提升专任教师科研创新能力，提升企业师傅课堂教学能力。实现专任教师与企业专家对接，课程内容与职业标准对接、专业技能与岗位要求对接，教学过程与生产过程对接。