基于工作过程系统化的《主体结构工程施工》课程学习情境设计

李文　陈鼎　熊伟

【摘要】学习情境的科学设计是课程改革的核心，也是工作过程系统化课程设计的基础，本文以《主体结构工程施工》课程为例，阐述了本课程的工作系统化学习情境设计、课程设计方案及教学方法。

【关键词】工作过程系统化 学习情境 主体结构工程施工

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0224-01

职业教育中的课程体系改革和课程建设是提高高职院校教学质量的核心，也是提升高职院校办学质量的重要途径，所以，高职教育成败的关键很重要的一点就是课程改革和建设。当前，高职教育课程改革的一个重要趋势就是引进“工作过程系统化”课程模式， 使学生在校期间掌握必要的专业知识和操作技能的同时能体验并适用工作环境从学校到企业实现无缝连接。

“主体结构工程施工”是建筑工程技术专业学习领域中的一门专业核心技能课程，通过理论和实践环节的教学，培养学生在主体结构工程施工方面的职业能力和职业素养，了解有关法律法规、熟悉建筑施工的全过程，能对砌体工程、钢筋混凝土工程制定施工方案、进行技术交底和开展质量验收；同时该课程要能与“土方与基础工程施工”、“屋面和防水工程施工”、“装饰工程施工”等课程科学的衔接，最终为学生毕业后适应建筑行业中施工员、监理员、质检员等专业技术岗位打下坚实的职业能力的基础。

1.基于工作过程系统化的“主体结构工程施工”课程设计方案

1.1“主体结构工程施工”课程的学习情境设计

学习情境的科学设计是课程改革的核心，也是工作过程系统化课程设计的基础。学习情境的设计， 一要关注职业工作过程的特征； 二要关注相对固定的思维过程。

“主体结构工程施工”学习领域的情境设计依据“搭设脚手架、编制施工方案、砌筑工程施工和钢筋混凝土施工、质量验收”4个典型工作任务，将学习内容划为六个教学情境，即：脚手架搭设与垂直运输机械选用、砌筑工程施工、钢筋混凝土柱施工、钢筋混凝土梁板施工、剪力墙施工、钢筋混凝土楼梯施工。

1.2《主体结构工程施工》课程设计方案

本文以情景一——脚手架搭设施工为例，来阐述《主体结构工程施工》课程设计方案：即包括了学习目标、学习内容、教学方法和建议、三个方面，具体内容如下。

（1）学习目标：

①了解脚手架的分类。

②掌握立杆式脚手架、门式脚手架和碗扣式脚手架的搭设方法。

③了解附着式升降脚手架、升降平台和吊篮脚手架施工工艺。

④会编制脚手架施工方案。

⑤能进行脚手架工程安全检查和质量验收。

（2）学习内容：

①脚手架分类。

②立杆式脚手架、门式脚手架和碗扣式脚手架的构造、搭设基本要求和方法。

③附着式升降脚手架、升降平台和吊篮脚手架施工工艺。

④脚手架搭设的安全技术。

（3）教学方法和建议：

主要是以项目驱动法来实施教学。通过教师布置具体的作业任务，引导学生对各种脚手架的材料规格、型号，构造、搭设要求进行了解和分析，每个学习任务按照“咨讯→决策→计划→实施→检查→评估”六步法来组织教学，在老师和企业工程师的指导下制定方案，实施方案，最终评估。

学生在实训基地按照制定的脚手架搭设方案进行脚手架搭设，学生通过在真实的工作环境中，在操作过程中学习脚手架搭设，提升能力，把学生作为教学过程中的主体，教师和工程师给学生解疑，并对整个完成的过程监督，最后进行评估。

2.基于工作过程系统化的《主体结构工程施工》课程教学方法设计

本课程以实际的施工任务为载体，采用以项目教学法为主的“行动导向”教学模式，每个教学项目分为六个步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评估。每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。

项目教学法的设计思想主要是：“资讯”阶段主要是教师布置任务，帮助学生理解任务要求，并对学生做必要的理论培训。“计划”阶段，学生一般以小组方式工作，独立地寻找与任务相关的工作过程、人员准备、工具清单、材料清单等信息，了解施工安全措施，并把他们填入相应的工作练习页，制定出小组工作计划；“决策”阶段，各小组学生把练习页交给教师，把计划内容讲给教师听，教师与每个小组对计划进行探讨，指出错误或不合理的地方，最后形成一份切实可行的计划。“实施”阶段，由建工实训中心提供材料、工具，学生根据自己小组的计划，独立完成施工任务，在此过程中教师、企业技术员作为咨询者；“检查”阶段：根据质量验收标準，以组内自检、小组互检、教师专检的形式对学生的实践成果质量进行检查。同时教师、企业技术员告诉学生质量偏差的原因，指出学生错误的地方，讨论哪些错误会重复出现，导致哪些后果，如何避免。“评估”阶段，以学生自评、学生互评、教师评价的方式对学生的整个学习过程进行综合打分。这种教学模式，整个过程均以学生独立工作为主，教师、企业技术员做为被咨询者，回答学生遇到的各种问题，在重点和关键的部分对学生给予指导。

本课程在教学过程中，充分利用面积2000平方米的校内训练中心和校外实际工程项目，技能训练由专任教师和来自企业的技术员共同指导，企业工程技术人员同校内教师一道直接参与教学，做到课堂与实训、实习地点一体化，实现了教学项目与施工项目一致性，教学过程与施工过程一致性，学生在校学习与实际工作一致性。

3.结束语

职业教育课程改革还处于一个完善期。基于工作过程系统化的课程研究工作也将在新的课程改革下不断发展。本文探讨的《主体结构工程施工》基于工作过程系统化的改革，存在一些不足，教学实施也遇到一定的难度。探寻适合高职学生的教育、开发适合高职学生可持续发展的课程是职业教育者共同努力的方向。

参考文献：

[1]贺朝晖.以工作过程为导向构建高职建筑工程技术专业课程体系[J].教师，2008，（12）.

[2]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（1）：1-6.

作者简介：

李文（1985.08-），男，湖南益阳人，硕士，讲师，研究方向：施工技术。

陈鼎（1983.02-），男，湖南株洲人，硕士，讲师，研究方向：测绘。

熊伟（1990.09-），男，湖南益阳人，硕士，助教，研究方向：工程材料。