基于微信公众平台的药用植物学及生药学整合教学改革

常虹 张春红 张娜 王振旺 王佳

【摘要】通过对本校药用植物学及生药学整合课程传统教学模式的分析，探索借助微信公众平台进行辅助教学的新模式，通过建立理论和实践课堂两大模块，将理论教学和实践教学有机结合，使药用植物学与生药学知识融会贯通，充分激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力。

【关键词】药用植物学 生药学 微信公众平台 教学改革

【Abstract】The aim of this research is explore a new model of assisted teaching with WeChat public platform by the analysis of the traditional teaching mode of integrated curriculum for pharmaceutical botany and pharmacognosy in our school. Through the establishment of two modules of theory and practice， theoretical teaching and practical teaching are organically combined. So that students can master and digest pharmaceutical botany and pharmacognosy and can raise their interest and ability of independent study.

【Keywords】Pharmaceutical botany； Pharmacognosy； WeChat public platform； The teaching reform

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0227-02

药用植物学、生药学作为药学专业的基础课，两者密不可分，经过多年的教学改革实践，本教学团队整合药用植物与生药学，实现了从药用植物的种植、管理、基源识别、采收、晾晒、加工、炮制、到生药性状鉴定、显微鉴定、质量控制、含量测定等方面入手，带动药剂学等下游学科，形成“产、学、研”相结合的教学模式。并取得了良好成效[1]。通过本课程的学习，使学生掌握植物器官形态，药用植物科属形态特征，掌握常见生药的来源、性状、有效成分、药理活性以及临床应用等方面的知识，为教学的重点。因此，在教学的过程中，如何激发学生的兴趣？如何提高课上教学效果，延伸课下教学，促使学生牢固的掌握知识？如何有效培养学生的观察、思考及分析、运用能力？这些都为教学急需解决的问题。手机微信已成为人际交流的主要媒介，当前，众多学习资源已通过微信公众平台进行传播，本教学组将微信服务运用到专业课教学，创建线上线下实体网络教学模式，通过多元化教学模式，提高学生学习的效率和积极性，建立学习互动交流平台，提高教学质量。

1.传统教学模式存在的问题。

传统教学模式是“以教师为中心，单向知识传递”为主的讲授方式，缺乏学生思考、讨论、评价等教学互动，不利于学生综合素质的提高和创新力的培养。课堂教学即使充分利用多媒体图片、视频等形式，增加学生学习兴趣，但由于信息量大，教学任务重，学生难以找到学习重点和难点，无法抓住课上知识主线，课后记忆模糊，知识掌握不清晰。同时，这种“传授式”学习方式，使自主学习资源不能高效利用，学生缺乏寻求课外学习资源的主动性，制约了学生创新思维、独立学习能力和知识主动构建能力的发展[2]。此外，由于学时限制，延伸课堂不能有效进行，尽管我教研组在经课程整合的改革中，减少理论学时，大大增加了实践教学环节，但仍不能满足课程的需要，而且实践课后的知识巩固及学习效果难以监督反馈。而利用微信平台对药用植物学和生药学理论和实践教学进行改革，能够弥补对上述传统教学不足，增加师生间有效的沟通互动，使学生能够真正牢固、全面的掌握和运用知识，提高教学质量，培养自主学习及创新能力。

2.建立微信公众平台在药用植物和生药学整合教学中的作用

①多样化教学形式，提高教学效果，激发学生兴趣。

微信可以针对教学的重点、难点、疑点采用图片、视频的方式讲解，使复杂难涩的知识点简单化、形象化，便于理解。也可将需实际操作部分进行录制微视频，根据教学内容转化情节故事以动画展示等多种形式，激发学生学习兴趣，拓展学生思维。 ②增加教学互动，实现教学反思。

微信作为交流工具促使师生之间进行讨论，课后及时反馈沟通教学中存在的问题。教师也可以利用平台进行实际案例引导，引发学生独立思考，分析问题解决问题的能力；并可对知识进行测试，教学反思等。

③整合教学资源，进行传播、共享。

将网络上及教师授课多媒体等大量的教學资源整合起来，通过微信平台进行共享，学生可以随时进行自主学习及知识巩固。其他教师及学生也可学习观看，并传播给其他需辅修本专业课的同学，极大满足学生学习需求，并有利于教师之间进行教学方法与经验的沟通交流[3]。

④实现课堂延伸，培养自主学习能力。

微信可以突破时间、空间的限制，在课后进行自主学习。教师可根据教学目标，设计课堂上、课堂下的教学，学生根据学习网上优质资源、查阅文献、实践活动等，扩展学生专业知识视野，转变“被动学”至“主动学”。

3.基于微信账号的教学设计应用

利用微信公众号平台建立“药用植物学和生药学”公众号，主要分两大模块—理论课堂与实践课堂。其中理论课堂主要包括：课前预习、课程重点难点解析、课后复习、留言答疑部分。实践课堂包括：室内课程（主要针对传统显微、理化等需在实验室进行的实验等）、野外实习（主要针对校园植物及周边地区植物调查），其中实践课的室内课程功能设置同理论课，并上传实验操作步骤、实物标本展示等。野外实习部分需构建校园植物及周边植物查询系统。具体如下：

3.1理论課堂应用

课前预习教师每次课前除了向学生推送教学目的、大纲之外，应当进行课前导入设计，联系实际案例、报道、当前社会问题等，引发学生求知欲及思考，在授课中进行提问，引导学生利用本节内容进行解决，提高学生学习主动性和创新思维。每章节结束后，推送教学重点、难点，注重对比、归纳总结，并提问相关重点内容，让学生参与讨论，提问，可通过一对多、一对一方式进行答疑。定期通过微信安排作业，实施效果考核和评价。此外，教师还可以根据微信公众号的留言和反馈功能，使师生在课外进行交流互动，以此来掌握班级整体的学习状态，评价学习效果，还可以发起投票，调整教学计划，改进教学方式[4]。

3.2实践课堂应用

药用植物器官显微特征、标本制作、生药性状鉴定、粉末显微鉴定、理化鉴定等室内实践教学课堂，微信平台设置方法与理论课相同。校园及周边植物及校园道地药材基地植物调查，是本教学团队课程改革的重点，它能够与理论内容有机结合起来[5]，这部分内容尽管占有大比例学时，但由于植物繁多，任务重，学生记忆效果并不好，而利用微信平台收集、保存、管理药用植物和生药信息，构建查询系统，能让学生课后随时、随地查询，并能够为其他医药专业学生提供学习辅助平台。该系统建立主要由学生参与，在见习前，教师需详细介绍校园内的药用植物资源情况，学生组成小组按科属确定选题，之后根据在春、夏，秋不同季节采集图片、视频，记录植物器官形态，了解植物生长发育阶段与环境，药用部位、总结归纳所要收集的科属特征，并贯穿生药学知识，结合课堂理论知识及查询文献，扩充生药采收、加工、性状鉴别、功效、有效成分、药理作用以及临床应用等方面知识。使学生将药用植物学与生药学知识融会贯通，形成一个完整的知识体系。教师还可将此项内容列为考核体系。该项目不仅提高学生实践能力，巩固学生的专业知识，同时发挥了学生自主学习能力，培养学生创新、相互合作能力，激发学生独立思考的兴趣和激情。

在高速发展的信息时代，发展以微信公众号为辅助的教学的方式与时俱进，顺应时代发展。该教学方式能够弥补传统教学的不足，并与其相辅相成，大大激发学生的学习兴趣，充分高效的利用了教学资源和学生的课余时间，督促学生学习，成为提高药用植物学和生药学整合课程教学质量的有效手段。

参考文献：

[1]董永和，杨玉梅，刘全礼，等.整合药用植物学实验与生药学实验以实现独立教学[J].包头医学院学报，2014（04）：113-114.

[2]周桂桐，张志国.中医药课堂教学设计——理论创新与设计实务[M].中国中医药出版社， 2016.

[3]杨美霞，宋芳，岳淑芬，等.微信公众平台在组织学与胚胎学教学中的应用[J].高校医学教学研究（电子版），2016（03）：10-12.

[4]张莉，孙剑.基于微信公众号的高校课程教学改革——以“模拟电子技术”课程为例[J].电子测试，2017（10）：84-85+92.

[5]张春红，王振旺，胡玉丽，等.药用植物学教学改革探索[J].包头医学院学报，2013（02）：100-101.

作者简介：

常虹，女，讲师，博士研究生。主要从事药用植物及生药学教学及中蒙药科研工作。