高职语文散文阅读教学的审美困境与突破探讨

【摘要】众所周知，语文是我国教育中的三大基础课程之一，其重要性不言而喻。其中高职语文课程中的散文阅读教学对高职生审美能力的养成有着重要的教育功能。本文主要分析了在新课程标准改革的背景下，高职语文散文阅读在教学过程中陷入的审美困境，并着重探讨了能够有效改善并突破目前这一教学现状的对策。

【关键词】高职语文 散文阅读 审美教育 教学困境 突破方法

【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0079-01

引言

新课程标准对语文教学提出了一系列新的要求，即将传统教学中原本互相独立的知识与能力、情感与价值观、过程和方法这三个维度进行融合，实现三者之间的互相渗透，最终形成一个统一完整的单一维度，充分体现语文这门课程文化本体、文化载体以及交际工具的特征。然而由于人才评价标准体系过于单一、应试教育思想根深蒂固、就业形式严峻等多方面因素，高职语文课程中的散文阅读教学效果并不是很理想，审美教育陷入困境，本文在结合教学实际的基础上，对目前高职语文散文阅读教学的审美困境进行了详细的分析，并探讨了相应的突破路径。

一、高职语文散文阅读教学中的审美困境

目前，高职语文教师在开展散文阅读教学时，大多习惯于以教学目标为依据对学生进行个体审美方向的引导，而在这样的驱动机制下，学生们的审美行为遭到破坏，审美活动变成了纯粹的知识点传授，学生会根据教师布置的教学任务，自动接受相应的美学类型。由以上可见，学生们的散文阅读审美活动所受的驱动机制是封闭式的，无法在理解散文的同时也理解散文世界，即将散文本身作为一种社会性的存在去加以理解。例如在朱自清的回忆性散文《背影》一文中，即便教师没有进行审美预设，学生们也依然能够自动进入散文所营造的意境中，感受父爱，把握阅读的审美切入点，这表明，散文阅读审美真正的驱动机制应当在于学生，而并非教师。但是目前的高职语文散文阅读教学课堂中的封闭性的驱动机制，导致以教师为代表的教学秩序和以学生为代表的美学秩序两者之间产生矛盾，互相对立。

二、高职语文散文阅读教学中审美困境的突破途径

散文阅读审美是一种建立在文本事实基础上的理想性活动，往往具有“乌托邦情怀”，这种理想主义是高职语文教育中必不可少的教学品质之一。目前我们所有的教学文化以及教学理念都是超越审美现实的，而高职语文散文阅读教学所面临的审美困境也正是由这种“偏离”的审美品格造成的。因此，我们应当回散文审美阅读的主体关系、认知方式以及驱动机制的实然状态，重构审美话语，促进教学情境的零冲突、零距离、零隔阂转变。

（一）消除阅读主体的依附关系，重建审美内容

审美主体的依附关系是导致散文阅读教学中审美内容对立的根本原因，尽管为了形成课堂教学的规范性，课堂预设必不可少，但是教师可以做到尽量不去干扰或取代学生自身的逻辑判断能力。需要注意的是，语文教师在营造散文缄默性的审美空间时，仅仅靠少说话是不够的，而是应当预设学生的探索渠道，充分挖掘他们的主动探索性。以目前高职语文散文阅读的教学状况来看，我们有必要打破并消除教师与学生在审美阅读上的主体依附关系，削弱公式化视界，重新建立审美内容体系。

（二）弥补阅读过程中“变量”的缺失，重建审美标准

在散文阅读教学中最容易出现的问题便是由于历史变量的缺失导致学生与教师的审美标准互相对立。因此，高职语文教师在散文阅读课堂中要注重历史语境的建立，根据历史变量来制订相应的审美标准，拓展学生对散文阅读审美认知的深度与广度。建立高职语文散文阅读的审美标准并不仅仅是简单地去了解历史资料，划分背景时间，而是应当跟随作者文字的流动性和多维性，在多个历史点之间来回穿梭，从中获得关于审美演变的突然性思考。

（三）改善阅读驱动机制的内在封闭性，重建审美秩序

目前散文阅读教学审美中内在封闭的假想驱动机制导致以教师为代表的教学秩序和以学生为代表的审美秩序形成对立关系。一直以来，两者之间平衡关系的建立都是教育研究领域的焦点问题。张巨龄教授认为，教学秩序与审美秩序两者之间并不存在着“取舍”的关系，恰恰相反造成两者矛盾的原因正是我们“取舍”的目的性，教师习惯于让自己的教学经验凌驾于学生自身的审美认知之上。我们已经知道，散文阅读审美的驱动机制在于学生而不是教师，因此教师应从学生已有的审美认知与感悟中去引导他们发现更多的未知部分，实现从“无”到“有”的教学方式，改善阅读驱动的内在封闭性，重新建立审美秩序，解决审美由理想化转变为现实化的问题。

三、结论

高职语文新课程改革标准中明确指出，要进一步加强学生的阅读审美能力、研究能力与应用能力，提高学生的语文综合素养。因此，散文阅读审美教育在高职语文教学课堂中的重要性不可忽视，面对当前散文阅读教学所遇到的审美困境，我们应采取积极的措施来应对，重新建立散文阅读的审美内容、审美标准以及审美秩序，充分激发学生的审美兴趣，实现散文审美阅读的教育目的。

參考文献：

[1]林雪华.如何引导高职学生学会散文欣赏[J].滁州职业技术学院学报. 2008（02）

[2]肖素芳.略论散文欣赏的审美过程[J].科教文汇（中旬刊）. 2007（08）

作者简介：

南珺（1981.9-），女，河北满城人，大学本科，讲师，研究方向：古诗文教学，大语文教学法。