绘本小制作，写作大收获

戴萍萍

【摘要】说和写是语言表达的技能，英语写作作为语言输出的方式之一，日益被关注。面对语文作文都会皱眉的小学生很难爱上英语写作。一次偶然的复述作业，让笔者看到了曙光，经过努力与尝试，一篇篇生涩的英语短文，一个个稚嫩的故事，一本本精美的绘本呈现在眼前。学生们在DIY的过程中实现了对知识的巩固与能力的提升。

【关键词】绘本制作 英语写作 写作指导

【案例背景】

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语言学习的最终目的是发展学生综合运用语言的能力。”英语写作是综合运用语言的方式之一。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。六年级的学生大呼：“作文难，作文难，提到作文就心烦。”更别提英语写作了。他们在写作时心里有话却表达不出来，对于学过的单词、句子也不会综合运用，即使写也是套用书中的句子，不能真正表达自己的思维，怎么办？

译林版英语教材中，每个单元都围绕一个明确的主题，教学内容多以故事为载体，帮助学生掌握相关的英语知识。如何更好地运用现有的资源，让学生们慢慢学会写作呢？笔者教的学生才四年级，笔者是不是该未雨绸缪，让他们也试一试呢？用什么样的方式更好呢？

案例一：一幅画

“老师，我把它画下来行不行？”

四年级第一单元I like dogs的Story time板块，主要学习了一群学生谈论喜欢的小动物的故事。学习结束后，笔者尝试让学生们用填空的方式对故事进行梳理：Yang Ling likes cats. Its cute. Liu Tao and Su Yang like dogs. Wang Bing likes pandas. Theyre cute and fat. 学生们很快完成了填空复述的任务。常规的课后作业也布置了：演一演故事，或者复述故事……

这时，一个学生小声地说：“老师，复述的时候为什么有的like 多了一个s？”关于主语的问题该不该这个时候说呢？就在笔者考虑如何解释的时候，有个“好为人师”的小家伙已经开始他的侃侃而谈了。不错，有理有据，解释得很详细，可是再看提问的学生，一脸迷茫。笔者笑着说：“没事，这个知识点我们以后会学的，你别急，慢慢来。今天你不知道怎么复述，还可以选择演故事啊。”她说：“回家就我一个人演，没意思。老师，我把它画下来行不行？”“画下来？好啊！”爽快地答应学生的要求后，笔者并没有产生多大的期望值。

第二天一早，小姑娘交来一张A4纸，上面画着Yang Ling， Liu Tao， Su Yang 和 Wang Bing的人物小像。在每个人的旁边还有个气泡，写着：I like cats. Theyre cute...她真的用图文并茂的形式“复述”了课文。这必须表扬，笔者拿到班级展示给其他学生看。

思考：学生的语言输出并不局限于口语表达这一种方式，文字也是可以的，这个小姑娘就在很好地理解了故事内容的基础上，创造性地用文字完成了一次语言输出的过程，这不正是我们写作的目的吗？看来在接下来的教学中，可以尝试这样的图文作业。

案例二：一本书

“老师，我能画我的家人吗？”

第二课时的教学中，学生们进行了小调查，了解朋友们喜欢的动物。课后作业是：根据你的调查过程，参考书上句子，仿编一组对话。笔者布置完作业以后，想到之前小姑娘的画作，就随口说了一句：你也可以画。有好几个学生跃跃欲试，想要大显身手了。

有个学生问：“老师，我能画我的家人吗？”这次，笔者不再随意答应。笔者说：“当然可以呀。不过，班上小朋友喜欢的动物你都调查过了，画起来简单。如果画你的家人，你不是还要再问一次吗？”学生果然中计：“那我就问呗！反正我爸妈都会英语。”笔者接着问：“那你就不问问爷爷奶奶吗？哎呀！他们得多伤心啊，你都不关心他们。”

学生着急了：“可是他们不会英语啊？怎么办？”笔者反问：“这可怎么办啊？”身边围着的“智多星”开始出主意：“那就不问爷爷奶奶，把好朋友的加进去。”“那不行。画家人就得包括爷爷奶奶。他们不会可以教啊。”“对对对，就做一回小老师呗。”……这次作业精彩多了：有配图编对话的；有仿照课文写故事（长对话）的。还有做成四格漫画的……还有一个学生，在每页纸上画了一个人物，介绍人物姓名，喜欢的动物，动物特点描述，然后将五页纸钉成了一本小书的样子，封面上工工整整的写着：My family，让人爱不释手。

思考：在新一轮的创作热情被激发以后，学生们已经迫不及待地奔向了我设定好的目标：初步尝试写作。这些对话的写作内容可以是仿写文中的例句，例文为学生们搭建了写作的支架，提供了范例，降低了写作的难度，学生们写有样板，练有目的；对话写作的内容也可以是与家人的对话记录，在课堂练习的基础上，将所学知识在生活实际中加以运用，让语言交流真正发生。而做成小书的学生，他的表达已经到了一个更高的层次，他将原有的对话内容改写成短文，用陈述的方式将家人信息呈现在书面作品中。

我们的教材设计有许多的活动项目，为學生提供了语言交流的素材，提供了语言文字的支撑，学生们想写作并不难。这样的对话编写为不同层次的学生提供了发挥的空间，学生们将学过的语言知识灵活运用，最终通过写作将语言知识加速转化为语言能力。

图文并茂的创作型作业颇受学生们的喜欢，大多数学生都愿意完成这样的任务，而不是抄抄写写的作业，可是怎么让孩子们有更大的收获呢？广东梁咏杰老师在教授PEP版英语时就曾经采用绘本制作的方式帮助学生拓展写作能力，可以借鉴。

案例三：一套书

“同学们，你们能画一画你的家人或朋友吗？”

在Cartoon time中，Sam和Bobby谈论到了他们爱吃的食物。本单元的话题围绕“like”，却绝不局限于动物，也可以引申到食物、颜色，甚至是服饰、水果等学生们学过的、感兴趣的内容上去。

第三课时的拓展环节，我们就“like”这一话题展开了激烈的讨论。学生们畅所欲言，纷纷阐述自己的喜好。为我们的课后作业做出了完美的铺垫。

作业布置环节：“同学们，你们能画一画你的家人或朋友吗？”笔者问。“能。”学生们异口同声地说。

“请每个小朋友制作自己的绘本，标题是My family或My friends。”随后，笔者向学生们介绍了故事书的制作方法。其实很简单，只需要一张 A4 纸，对其折成 8 格，沿中间两个小格的中线剪开，再折叠，一本故事书的基本制作就完成了。（如图）

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绘本的制作精彩纷呈：有的学生不擅长绘画，他贴了很多照片——爸爸妈妈的，爷爷奶奶的，好朋友的，每张照片旁边仔细认真地介绍了他们喜欢的东西；有的学生能画就画，不能画就贴，他们仿照书上故事的模样，有问有答，通过对话的方式呈现了故事的内容；还有的学生将家人以卡通画的方式描绘出来，或自叙，或問答，用形式不同的方式呈现故事……

思考：学生们呈现了各具特色的个性化作业。绘本书集绘画和书写为一体，学生们自觉地动脑、动手，他们发挥丰富的想象，积极地创作，他们有了更多的自由发展空间，培养了学生的创编能力，有效延伸了课堂教学。让孩子真正运用语言，用笔写下真正想说的话。

在这一套绘本制作完成之后，阅读别人的故事成了学生们最期盼的事情，他们每周可以读到三个人的故事，在阅读的过程中，笔者还给他们布置了新的任务。（1）纠错。学生们写作的时候往往不能发现自己的错误，可是别人的错误却能找到，单词拼写错误，语法错误等。通过纠错，学生们的文字差错少了。（2）修订。有的学生在阅读了别人的故事之后，发现有的词句自己也能用上，立刻“搬回家”，用那些好词好句扩充自己的阵营。（3）写书评。在你感兴趣的故事书中写下你的书评。有的学生写道：I like your grandfather. We all like dogs. 有的写道：Dont eat many sweets. Its not good. 在阅读—纠错—再阅读—修订的过程中，学生们的词汇量在加大，自己的故事越来越完整，书也越来越精致。

【案例反思】

在小学英语教学中，老师们营造出各种生动有趣的课堂氛围，通过一系列的听、说、玩、演等活动，使学生们对所学知识语言内容掌握得相当充分，可惜有了扎实的语言基础，却忽略了对写作的训练和指导。其实写作的训练随时随地都可以进行。

1.就地取材，贴近生活

我们的教材每个单元都有一个主题，每个话题都贴近学生们的生活，围绕这个话题，学生们有话可说。在不同的年级，同样的话题还会有，它们是呈螺旋上升的，每个阶段学生都可以在这一话题上，立足原有的语言基础，适当增加，丰富自己的写作素材和内容。

2.激发思维，搭建框架

写作话题拟定之后，教师要通过有效的方式激发学生的思维，在一定的语境下，帮助学生们将积累的相关语言项目，整理出有用的语言知识，并将新旧知识进行整合，学会完整正确地表述语言，使语言的表达更具逻辑性和合理性。同时，要给学生们一定的独立思考空间，让他们形成自己富有个性的写作框架。这样，学生们能够积极进行思维运作，将口头表达自我重构，通过书面语言呈现出来。

3.相互评价，学习完善

绘本的制作，极大地激发了学生们创作的欲望，也激励他们去留心观察和记录自己的生活，从而积累写作的生活经验。让孩子们对制作的绘本进行纠错、修订、写书评，在这一系列的评价活动中，他们相互学习，模仿借鉴，完善自我。语言的输出需要建立在丰富的语言输入基础上。教师尽可能地让学生们接触更多的语言材料，这样别致的绘本阅读拓展了他们的阅读途径，帮助他们积累英语词汇，感知不一样的表达方式，强化语言输入的训练，充分激发学生们的创新思维和想象能力，提高英语写作能力。

写作有助于学生综合运用语言知识，学生写作思维的激发和能力的培养是一个循序渐进的过程。教师可以开发利用教材，通过对话题的发掘，恰当使用例文和范文，加强语言的输入和阅读积累，开展形式多样、有趣的活动进行思维训练，搭建写作支架，让学生们享受写作的过程，感受写作给他们带来的成就感。

【参考文献】

[1]安凤岐，梁承锋. 小学英语新课程教学法 [M].北京：首都师范大学出版社， 2004.

[2]梁咏杰. 对小学英语写作环节的指导 [J]. 生活教育，2016（4）.