基于“三点”的小学语文文本解读的研究

沈静怡

【摘要】文本解讀是文本教学的前提。文本解读要以儿童为中心，明确何为起点、关键点、终点，以及落实这三点要遵循的原则，从而实现简单而深刻地解读课文。

【关键词】起点 关键点 终点 文本解读

带领儿童理解课文，教师需要对文本进行恰当的解读。文本解读，在于实现读者与作者的交流，即通过自己的阅读走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。文本解读还需要根据课堂教学的实际情况，进行信息选择、加工和处理。

一、对文本及文本解读的认识

有人认为：“文本，指的是由一定的符号或符码组成的信息结构体，这种结构体可采用不同的表现形态，如语言的、文字的、影像的，等等。文本是由特定的人制作的，文本的语义会反映人的特定立场、观点、价值和利益。”小学语文教学中的文本指的是教材及相应的课外读物。

文本解读，在于实现读者与作者的交流，即通过自己的阅读去走进文本，走进作者。我们需要慢慢地逐层剥开文本的外衣，以最真诚的心灵和情感与文本互动，寻找那掩于迷雾中的线索，来触及自身与文本作者、编者在情感、心灵上的应和。小学语文教材的解读，还需要带领儿童去寻找与文本的互动。教师需要用儿童的语言去“转化”文本，用儿童的方式去接近文本，并让儿童去建构自我的经验——这需要以儿童为中心。

二、以“点”及面——文本解读的现状及有效途径

如今的文本解读中存在两种极端的方式。一种是解读得过于深刻，脱离了儿童的实际需求。另一种是过于浅显，流于文本的表面，没有形成系统，缺乏有效方法的指导。这两种方式都脱离或偏离了儿童这一中心。

要达到以儿童为中心的文本解读需要有一个过程，而起点、关键点、终点则是一个有机的组成部分。三者相互影响，相互制约，正如“击首尾应，击尾首应，击中间首尾皆至”。起点的把握，决定了终点的方向；关键点的选择促进了终点的达成；终点的明确也间接影响到起点和关键点的形成。因此，文本解读抓住“起点、关键点、终点”这三个落点，能形成一个体系。

三、基于“三点”的文本解读例谈

（一）起点：解读定向

起点是指开始的地方或时间。文本起点的构成是多元的，多角度的，多层次的。我们可以从学生的起点、教师的起点、文本的起点等多种角度综合考虑。此外，终点的选择也会间接影响到起点的选择。

1.何为起点

学生起点：学生在学习文本前，已有的生活经验和语文经验。学生对某一具体文本的兴趣、知识情况、情感水平和解读能力都是学生的起点。我们在解读文本时，永远不能忘记站在我们面前的是7～12岁的儿童。在确定起点的同时，教师的心理需要明确三不教：学生已会的不教，能自己学会的不教，教了也不会的不教。我们需要时刻将自己看成是儿童，以儿童的眼光看待文本，解读文本。

教师起点：教师自身对文本知识的理解，拥有的相应的语文专业水平。于漪老师说：“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。”特级教师黄厚江也说过：“阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。”从这里，我们不难看出，教师对文本的解读能力，直接决定了学生对文本的解读。我们不推崇脱离儿童的过于深刻的解读，但也拒绝对文本过于浅显的解读。我们所追求的是让教师站在儿童的角度，帮助学生学习那些踮起脚尖能触及的新知、难知。

文本起点：文本书写的时间，所包含的思想、内容与各种外部环境的关系。在某一单元，某一册，甚至是整个小学阶段中所处的位置，也关系到起点的梳理。作为教师需要有统筹的意识，不能狭隘地就文论文。

作者起点：作者所处的年代，作者的人文倾向，作者一生的经历，书写文本时的境遇都是需要考虑的起点。我们若借助作者同类、同题材作品，或参照其他作品，并结合专家学者的观点，定能帮助我们“入其文”，又“出其文”，形成多元解读视角。

2.如何确定起点

起点的明确，基于起点的厘定，多角度的思考。把握起点的原则，能帮助我们明确文本的起点。例如：张学青老师执教的课外阅读《一个爱惜鼻子的朋友》，文章的主人公姓“印”，眼睛有点近视，人称“印瞎子”。通过他对“鼻子”的爱惜，人们可以看到这个小人物身上的幽默、自我、乐观。

张老师在教学“聊印象”这一板块时，确定了先聊学生熟悉和感兴趣的“QQ印象”，转而借用“聊QQ印象”的方法让学生聊对文本中“‘姓印这位朋友的印象”。张老师用三问，将两者结合起来。一问“你们熟悉QQ印象吗”，学生答“熟悉”。伴随着张老师与学生一起对QQ印象的回顾，学生们原本的紧张与拘束消失了。二问“你们会从不同的角度描述对人的印象了吗”，学生答“会”。三问“那你们能快速浏览课文，在自己的纸上写下对姓‘印这位朋友的印象吗”，学生迫不及待地答“会”。于是，课堂上就看到了快速阅读、潜心思索的学生。之后关于“姓印”朋友的印象交流，也如预期般顺畅。张老师对文本起点的正确把握，让教学变得润物细无声。下图为“QQ印象”：

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在这一板块中，学生的起点是熟悉“QQ印象”；教师的起点是具有将对“姓印”朋友的印象描述与“QQ印象”结合起来的能力；文本的起点是对“姓印”朋友的介绍是多角度的，多层次的。作者的起点是关于“姓印”朋友的认识是深刻而全面的。张老师将这四个起点综合起来，确立了教学中引入“QQ印象”的教学媒介，做到了文本整体定点原则。

（二）关键点：解读突破

关键点实现解读的突破。所确定的关键点需具有内在的关联，可以帮助学生获得知识、情感、态度、价值观等多重成长。关键点是一节课的灵魂，它基于起点，指向终点。教师对文本关键点的思考和把握将直接影响到对文本的正确解读。

1.何为关键点

关键点是一篇文本最核心的要素，是最值得推敲的内容，是新旧知识的交接部分。关键点受终点的影响。终点即为教学目标，教学目标不是静止的，而是动态的，是时间和空间的吻合。因此，教师“不仅要考虑这节课学生要达到的目标，还要考虑学生未来需要达到的目标”。因此，关键点的把握需要能促进学生当下和长远的双重发展。

2.如何确定关键点

关键点厘定后，需要进一步加以明确，明确学生要达到目标所必须经历的环节。如我们每个人的成长是一个漫长而有趣的过程，在这个过程中，许多事情都会在我们的成长中留下印记，然而这其中的“入学仪式、成长仪式、青春仪式、成人仪式”就如生命中的关键点，给予我们特殊的教育。

张学青老师执教的课外阅读《一个爱惜鼻子的朋友》，主要围绕“聊事件、聊印象、聊人物”来达成学生对主要人物“印”的印象——“不能算好人，也不能算坏人”的理解，进而与我们语文课本中“非正即邪”的人物形象形成对比，让学生了解到“原来人物并非只有好、坏，还有处于两者之间的”！

在整个教学中，张老师没有纠缠于让学生体会文章语言的特殊，没有过多讲解文中的一些专用名词。她在众多的教学资源中，选择了“人物印象”，便是做到了避重就轻。不论是对人物印象的看法，还是从写作角度研究如何描写人物，都紧紧围绕“印”这一人物展开，这就是“统筹全文”。由对一个人物的看法，延伸到看待人物该有的多维角度，这便带给了学生长远的思考，長远的价值。

（三）终点：建构与重构

终点是学生在课堂教学中达成学习目标的程度。终点检验着起点和关键点的价值。终点的达成，体现了教师文本解读的思想。如果教师的解读是过于简单的泛泛而谈，那么教学的终点也可能是空洞乏味的。如果教师的解读过于深刻，脱离学生的生活实际，那么教学的终点也可能是弥漫着一股未解之谜。唯有教师的解读以儿童为中心，抓住三点间的关系，才能帮助学生获得真实而持久的成长。

1.什么是终点

终点是在课堂教学这段旅程中学生所能够达到的最优目标。终点确定了学生通过这篇课文所获得的知识、技能、情感等方面的空间成长和有关时间的未来成长的可能性。因而，终点具有空间性和时间性的特点。课程标准中的教学目标，即要达成的终点是从空间角度展开的，处于静止的状态。然而真正有深度的、有效的教学目标也应该是动态的，所以终点又具有静态和动态相结合的特点。

2.如何确定终点

终点的明确，取决于终点的厘定。以《一个爱惜鼻子的朋友》为例，张老师设定的关于人物形象的认知终点可以归纳为三点：认识“印”的形象；明确人物形象不只是单纯的非好即坏；意识到课文教材中的人物形象过于简单，间接引导学生走向“课外阅读”。

起点、关键点、终点构成了一个整体，相互影响，不断循环，促使学生获得持续良好的发展。“起点、关键点、终点”可以用鱼骨图法来表示。鱼骨图法是根据鱼的骨刺解体形状而提出来的。鱼的很多小骨刺都紧密地排在一根主刺两旁，而主刺连接鱼的头尾。“鱼头”就如“起点”，“主刺”就如“关键点”，“鱼尾”就如“终点”。把握起点、关键点、终点这三“点”实现简单而深刻的文本解读，是我们语文教育者的努力方向。

【参考文献】

黄厚江.语文教师的智慧阅读——谈谈语文教师的文本解读[J].语文学习，2007（10）.