成长的数据轨迹：高职学生素质教育与个人成长关系的个案研究

吕 明 徐杏玉

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

0 引言

高职学生在校成长的基本轨迹是怎样的，哪些因素对学生的成长起着重要作用，用什么方法可以清晰展示学生的成长状态，这些问题是本文想要探究的内容。目前越来越多的高职院校重视学生综合素质的培养，许多学校建立了富有自身特色的综合素质培养体系，并积累大量学生成长数据。本研究通过分析学生在校素质教育的有关数据，试图让学生的成长过程清晰展现，通过数据分析来反思学校素质教育活动设计以及对学生成长的启示。

1 研究目的

教育应注重因材施教，关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。本研究通过分析一名高职学生在校期间参与的学校素质教育活动的数据情况，发现学生在校课外期间的发展和成长历程与学生综合素质培养的关系。具体目的有三点：一是透过数据再现学生在校三年参与素质教育成长的历程；二是发现有利于学生成长的素质教育活动，并不断优化；三是透过记录学生成长的数据，完善学校素质教育平台和载体。

2 研究方法

本研究主要采用个案研究法、数据分析法。个案研究法为选择一名高职院校2011级软件专业男生为样本，追踪这名学生在校三年参与素质教育的历程，研究素质教育活动与学生成长的关系。该生2014年毕业，目前在学校创业园自主创办一家软件公司。选择这名学生的依据有三点：一是所选学生的素质教育分在同年级学生中居于中等偏上的层次，具有一定的代表性；二是所选学生在校担任学生干部，曾任学生会主席、党委书记助理、院长助理、第八届花卉博览会信息学院志愿者服务队领队，对素质教育有更多的思考；三是所选学生目前自主创业，契合国家鼓励的大众创业、万众创新精神。

这名学生所在的学校从2008年起开始实施大学生综合素质训练项目。此项目是这名学生所在学校的国家示范建设项目之一，项目由 “大学生职业素质训练中心”和“大学生创新创业园”构成，并由核心价值观锤炼、人文素质修炼、身心素质修炼、职业发展规划、核心职业能力培养、礼仪与团队训练、科技立项、项目孵化、创新论坛、创业探索、创业实践11个模块以及若干个动态化项目组成。这名学生在校存在自主选择主动参与和学校要求被动参与两种参与方法，每参与一个基本素质、职场素质类活动并通过考核可获得5个素质训练分，每参与一个科技创新、创业实践类活动并通过考核可获得10个素质训练分。这名学生在校最低需要完成90个素质训练分。数据分析法主要分析这名学生在校期间的素质教育项目系列数据，并展示和分析这些数据的意义，探究该生在校成长中的素质教育影响因素。

3 研究内容

3.1 该生在校参与素质教育活动情况

1) 参与活动的时间分布。

①学期分布。从表1可以看出，该生在校三年，其中一至五学期为在校期，共完成106个项目，获得560个素质训练分。从学期来看，第一学期获得70个素质训练分，第二和第三学期分别获得155分，第四学期获得125分，第五学期获得55分，从表1可知该生素质教育活动参与密集时间在二、三、四学期。

②活动频率。从该生参与素质训练活动的频率看，2012年3月和2012年11月参与活动频率最高，达到每月参与10次以上，其次是2011年12月和2012年12月以及2012年四月至六月和2013年四月至六月，从参与活动频率看，该生参与素质教育活动上学期主要集中在三月至六月以及下学期的十月至十二月。这与学校的课外活动开展时间基本吻合，也反映出该生作为学生干部积极配合学校活动的开展情况。但该生每个月都有活动参与，平均每月5.3项活动，而同期学生人均每月2.6个项目，是同期学生参与项目的2.04倍，说明该生的课外素质训练活动频率比较高。

表1 该生在校各学期参与各类综合素质训练活动获得素质训练分一览表

2) 参与活动项目类别及轨迹分布。从参与项目来看，该生参与11个平台中8个平台的项目，科技立项、创业探索、创业实践三个项目没有参与，见表2。从参与的数量分布上看，该生参与8个模块的13个动态项目。其中最多的是历史与哲学修养28项，其次是责任素养24项，再次是社会实践14项，再依次分别为艺术修养、演讲与口才等。从该生参与项目分析，该生多参与思想政治素质、人文素质类项目，以提升个人组织、沟通、领导力为主要方向。

从该生参与项目轨迹看，第一学期参与素质拓展训练课项目后，该生参与素质教育活动的数量开始增多，集中在学校团委主办的对外展示和拓展类活动，如参与礼仪大赛、学校广播台、文学社团、招生形象大使、普通话测试培训等方面，体现为沟通、协作、展示自我能力等，与学校素质拓展的基本精神相吻合，即展示自我、服务他人、奉献社会、团结协作。可见素质拓展项目对该生影响深远。

表2 该生参与素质训练项目类别一览表

3) 不同项目主办方分布。从该生参与活动主办方分布看，该生参与度高的项目主要由学校团委主办，达到86项，软件学院主办的项目10项。该生作为软件学院的学生，还参与了跨学院和其它部门如社科部主办的3个项目等，从第二学期开始，该生担任学校团委的学生会干事，参与校团委主办的各类活动，并作为学生干部承担了更多管理的职责。

3.2 该生参与素质教育活动评估

对该生在校期间素质教育活动的评估主要采用两种方法：一是对该生进行调查访谈，采纳该生的自我评估；二是将该生与同期学生的就业生活质量状况进行对比，了解该生在同期学生的整体发展中的状况。

1) 该生自我评估。

①对该生的访谈。对该生的访谈主要涉及六个问题，分别是：你印象最深刻的素质教育活动或经历是什么？你认为学校哪方面活动对你的创业有启发和帮助作用？你在学校的什么经历对你的创业有帮助？你最喜欢参加的课外活动是什么？你的学生干部经历对你的影响有哪些？你希望学校举办哪些类别的活动、提供哪些素质教育平台来提升学生的综合素质？

该生认为学校的素质教育活动对自己的帮助很大。印象最深刻的是素质拓展活动，活动的互动体验对激发自我具有很深的影响。该生最喜欢的课外活动是参加每周一次的百科知识大讲堂。该生在校期间有机会聆听了30余场高水平讲座，讲座主要集中在历史与哲学、文化修养、艺术修养等方面，该生认为与专家、各行业精英面对面交流，学习他们成功的经验，现场与专家的互动，对开阔自己的视野、拓展思维很有帮助，对后来的工作和生活也有很多新的启发和认知。该生认为在校期间需要不断协调各大学生组织之间的关系，促进其对人际交往有了新的认知，更深刻领会与社会人交往的方式，提升其融入社会的能力。该生希望学校多组织 “工学交替”方面的活动，以锻炼学生的综合素质，同时希望多举办高水平的百科知识讲座，以开拓学生的人文与科技视野。

②该生自我规划评估。该生对自己的大学生涯规划是笼统而模糊的，希望自己有学生干部经历，留在苏南城市工作，多尝试新鲜事物。该生在校勤奋努力，曾分别获得校、市、省级奖励共14次，获得3次校级奖学金、1次国家励志奖学金。该生对自己的在校表现非常满意。

从毕业后的情况看，该生认为基本达到自己的目标，如果按照0～10分的分值进行评估，0分最低，10分最高，该生在毕业后对自己目前状况满意度是10分，对自己所在城市的满意度是10分，认为学校开展的素质教育活动对自己的帮助是10分。

2) 从该生与同期学生的就业质量状况进行比较与评估。该生毕业后曾在苏南一家软件公司工作，工作两年后升职为公司业务主管，2016年辞职到学校大学生创业园进行自主创业，创办自己的软件公司。根据麦可思公司对该生同年级学生毕业后就业整体状况的调查报告，对比该生毕业后的整体生活和工作状况，对比评估个案在同类群体中的整体状况。

据麦可思公司研究数据表明，该生同届学生自主创业的比例为4.6%，软件专业就业率为95.23%，平均年收入3.96万元，39%的学生认为目前工作符合自己的职业期待，89%学生所在单位类型是民营企业或个体。该生同年级学生就业现状满意度为6.1分，学生认为在校素质教育活动对自己帮助程度为9.7分。对比来看，该生在年收入水平、目前状况满意度方面高于同年级毕业就业学生的整体平均水平，与同类创业学生相比，该生的自我评价和自我满意程度高。

4 研究结果

4.1 担任学生干部促进其社会活动强度增加

这主要体现在参与素质训练项目的数量上。该生参与素质训练项目数量显示(见表3)，人文素质修炼和核心价值观两个模块处于高位。从时间分布看，大一下学期和大三上学期核心价值观模块项目处于高位，大二上学期人文素质修炼模块处于最高位。其他模块各学期相对均衡，这两个峰值显示一个突出的差异，那就是该生与一般学生状态呈现反向显示。一般学生参与课外素质训练活动主要集中在大一时期，大二时期开始关注个人的专业学习和职业发展，参与学校素质训练类活动开始减少，而该生参与素质训练项目数量不降反升，这与一般学生的表现呈现明显差异。分析认为这与该生担任学生会干部有一定关系。该生在大二下学期开始担任学校学生会主席，承担更多学生活动的组织和管理责任。可见，该生肩负一定使命和责任对促进该生更多参与课外素质训练活动具有一定的促进作用。

表3 该生与同届学生人均在校各学期参与素质教育项目数量对比

4.2 素质训练活动促进学生领导力的提升

该生参与的素质活动内容丰富，但主要集中在责任素养、历史与哲学修养、艺术修养和社会实践等方面，对提升其统筹协调能力、时间管理能力、人际沟通能力、组织管理和专业精进均有一定的促进作用。该生自述在校期间平均睡眠时间一般为每天6小时，最短睡眠时间为4小时。大量时间用于各类课程学习和素质训练项目。该生每月平均参与5.3个项目，每个项目的强度和持续时间各不相同。这既需要做好时间管理，也需要有良好的身体素质和协调学习与课外活动项目关系的能力。该生在校期间学习成绩平均绩点达到3.39，说明该生处理学习与课外活动关系的能力尚可。

4.3 自主创业与素质训练活动具有直接相关性

值得注意的是，该生在学校期间参与过SYB培训，直接激发其创业想法的诞生。该生认为在学校参与的百科知识大讲堂和学工处的学生岗位助理工作，增强了其创业的信心。担任学生干部，接受教师的悉心指导，启发和培养了自己做事做人的方式方法，对步入社会和自主创业是一笔用金钱无法衡量的宝贵财富。该生认为，没有学生干部经历，就没有创业的自己。可见，目前高校开展的创新创业培训以及素质教育活动对学生的创业具有直接的助益作用。

4.4 学生在校的重要经历影响其综合素质发展

该生在校的重要经历如下：参加30多场讲座，有参与文学社团、学校广播台、校学生会、社会实践、志愿服务、学校岗位助理等经历。在这些经历中，该生担任过学校广播台干事、学校学生会干事、社会实践部部长和会长、学校党委书记和院长学生助理等职务，这些经历提升了该生的人际关系、人际沟通以及组织管理能力，同时为该生持续参与百科知识大讲堂提供条件和要求，也为该生后期的创业决策提供信心。

5 研究结果对学校实施素质教育的启示

5.1 对学校完善素质教育体系的启示

该生所在学校的综合素质教育体系以培养学生成为高素质技术技能人才为目标。在体系建构上注重基本素质、职业素质、创新创业素质的多元发展。但是洞察力、创新力是大数据时代的制胜武器[1]。从该生的成长历程以及该生对学校素质教育多开展与“工学交替”相结合的活动建议来看，学校开展的引导性活动多，学生自主申请立项的机会少，需要鼓励学生开展自主创新项目，并在申报机制和申报平台建设方面提供支持。

5.2 对学校设立素质教育项目的启示

第一，在项目类别设置上需要增强项目的创新性、可参与度，以激发学生的使命感和责任意识，激发学生的主体内驱力，让学生在参与素质教育活动中获得存在感和价值感。第二，在项目类别方面需要加强与专业、产业的结合，让学生学以致用，在项目参与中促进综合素质的提升。第三，在项目模块设置方面依然要有引领性项目，虽然学生可能是被动参与，但高水平的讲座对拓展学生视野、引领学生思想依然具有重要的作用。第四，在项目运行上，要设立长期运行的项目，引导学生持续参与，形成学生的“重要经历”，达到深刻体验的效果。

5.3 对学生参与素质教育活动的启示

学生作为素质教育活动的主体，需要树立参与意识，参与是学生主动适应的一种能力。有参与则有收获。多参与，不仅有利于身体健康，也有利于自我发现和自我的重新认识，树立跨界意识，不将自己限制在一定的范围内，主动参与不同类别和不同部门组织的项目来拓展自己的活动范围，提升素质教育的参与度。

6 结束语

学生在三年的发展历程中，参与了众多的素质训练活动，激发了创业想法，积累了创业信心。这些能力的培养与学校素质教育体系提供的各类平台密切相关，该生对在校期间的个人历程非常满意。这是从学生个案成长轨迹的数据来洞悉一个学生在校三年的素质培养情况研究。虽然个案研究不一定具有外推性[2]，也不能达到对高职院校素质教育总体的认识，但透过个案的成长数据探索高职院校素质教育的状况，也是一个非常有价值的研究视角。随着大数据时代的来临，将推动高校教育管理向现代管理的人本化、个性化、精细化、前瞻化等方向转变[3]，而挖掘个案成长数据，可呈现一个个鲜活的学生个体，将素质教育的影响透过个案达到可视化的效果，有利于透过微观情境，从具体教育情境中反观宏观因素的影响，从而达到对高职院校素质教育的反思，促进素质教育体系的不断完善。