基于问卷调查的研究生基因分子生物学实验课教学效果初探

付 俊，彭小忠，史 娟

(中国医学科学院基础医学研究所 北京协和医学院基础学院 国家级基础医学实验教学示范中心分子细胞遗传实验室， 北京 100005)

“分子生物学”是生物学和基础医学里重要的前沿基础学科，“分子生物学实验”是医学院校面向研究生开设的一门重要课程[1-2]，在专业人才的培养中有着非常重要的地位，对研究生分子生物学理论素养、分析及解决问题能力都有至关重要的作用[3-5]。

目前，作为我校研究生重要实验课程，“基因分子生物学实验”深受学生的喜爱，选课人数较多。选课学生来自北京协和医学院的各个院所，专业背景有很大差异，导致学生对课程内容的接受程度存在一定差异，因此教师在授课难度上较难把握。通过问卷调查，了解学生的选课目的和切实需求，以便今后课程设置时更为突出该课程的实用性及实践性，切实地在实验技术方法、科研研究思路上给学生以指导，为其今后进行科研工作奠定基础，同时也为分子生物学实验教学改革提供一定的参考依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

以2017—2018学年度第二学期选修基因分子生物学实验课课程的62名研究生为对象。对选修该课程的班级整体发放问卷，学生无记名自行填写。本次调查共发放问卷62份，收回62份，回收率 100% ，均为有效问卷。调查问卷的统计分析采用百分比法。

1.2 研究方法

本研究采用无记名问卷调查方法。根据研究目的，由课程负责人、授课教师共同讨论编制“研究生基因分子生物学实验课课程调查问卷”。设计了针对研究生的专业背景，选课原因；对课堂上涉及的实验技术的理论和实验技能经验的原有基础；对每次课程的理论知识、实验操作的方法和技巧、注意事项等内容的需求度共设计10项27个分条目展开调查(表1)。收回调查问卷后汇总统计并分析。

2 结果

2.1 选课学生基本情况

本次共收回调查问卷62份。其中有55名是正式选课的学生，有7人是旁听的学生，旁听的学生占调查学生总人数的10%以上。针对选课原因进行的调查显示，52人(83.87%)自愿选择该课程，9人(14.52%)为导师要求选课，19人(30.65%)为高年级同学推荐，其中有14人是在导师要求和/或高年级同学推荐后自愿选择。说明学生选择这门课程主要出于自身需求。

表1 调查问卷项目Table 1 The items of the anonymous questionnaire

2.2 选课学生专业背景

选课学生以硕士居多，其中在读博士研究生11人(17.74%)，硕士研究生51人(82.26%)。在读科研型研究生58人(93.55%)，临床型学生3人(4.84%)，其他专业1人(1.61%)。3名临床型学生都是博士研究生，在选课的博士研究生中占27.27%；8名科研型博士，占选课博士研究生的72.73%；选课的硕士研究生中50人(98.04%)为科研型硕士，1人(1.96%)为专业型硕士。针对选课学生的专业背景调查发现，11名博士中有8名(72.73%)在本科阶段为医学专业，至硕士阶段仍有7名(63.64%)为医学专业；51名硕士中有25名(49.02%)在本科阶段为医学专业，另有15名为生物学和医学以外的专业，比如药学专业；说明选课学生本科或者硕士阶段以医学背景居多。

2.3 选课学生课前对实验技术的掌握情况

选课学生中有51人(82.26%)在本科或研究生阶段学习过“分子生物学”理论课，11人(17.74%)没有学过；19人(30.65%)未动手操作过分子生物学实验，43人(69.35%)动手操作过，但其中有19人(30.65%)认为以前的动手学习效果并不好。该调查结果显示，选课学生大多学习过基因分子生物学相关的理论知识，但缺乏分子生物学实验技术的训练。

将课堂上讲解和学习的实验技术分解成16项，并逐一调查。选课前只有约1/3的学生掌握半数以上(>8项技术)实验技术的理论知识，只有不到1/6的学生能够操作半数以上的实验技术，而高达70%以上的学生对该课程涉及的多项实验技术均有学习需要(表2)。对于课程中每一项实验技术，均有约六成或者六成以上的学生有学习需要(表3)。

针对每一项实验内容的分解调查显示，学生对于每一项实验技术的学习需求并不相同(表3)。核酸相关的技术理论及方法，学生们在本科或者硕士阶段多少都曾了解和学习，但是多数学生仍希望能够系统地再学习一次。而对于其他几项实验技术，包括细胞转染、荧光定量PCR、萤光素酶报告基因检测、细胞凋亡检测，超过80%的学生希望通过这门课的学习能够掌握这四项技术。其中细胞转染和荧光定量PCR两项技术，学生们在以前的学习中多少了解些理论知识，但是由于条件所限，只有10%的学生掌握了这项技术，多数学生在以前的学习中基本没有实践的机会。而萤光素酶报告基因检测和细胞凋亡检测这两项技术，学生们在以前的学习中连理论知识都很少涉及，更没有实践机会，所以这两次课的授课教师需要在课堂上给学生补充更多理论知识，同时在实验技术操作上给予更多指导。

表2 学生已经掌握的实验技术数量和希望学习的实验技术数量Table 2 Number of experimental techniques that students have mastered or they hope to learn(%)

表中百分比为：掌握技术数量的学生数/学生总数×100%.

表3 学生对实验技术的学习和掌握情况Table 3 Experimental techniques that students master(%)

表中百分比为：掌握这项技术的学生数/学生总数×100%.

2.4 选课学生课前对课堂讲解内容的需求

针对学生对每次课的理论知识、实验操作方法和技巧以及注意事项的学习需求进行调查。和前述对实验技术掌握程度的调查相符，如果学生已经学习过相关实验技术的理论知识或者已经有实践经验，就会对实验操作的方法和技巧有更多学习需求。如果学生对实验技术的原理不是特别的了解就会对理论知识有更多学习需求，其次才是对实验操作的方法和技巧以及注意事项的学习需求(表4)。

3 结论

通过这次调查，基本能够掌握学生的专业背景以及选课的需求。调查结果能够给授课教师提供参考，有助于教师在课堂上更好的分配理论知识、实验操作的方法和技巧、注意事项等各个部分内容讲解的时间。

该调查结果提示，如果在实验课程开设之前能够做此调查，可以更好的掌握每届学生的专业背景以及选课的需要，及时调整课堂内容，增加学生参与实验课的积极性和主动性，达到最佳的授课效果。

经过一定时间的积累，通过调查能够掌握学生的选课需求的动态变化，及时调整课堂讲解的内容，进一步分析同学们对分子生物学实验课程的共性需求，补充学生亟需了解的新知识新技术。长期的调查对于提升该门课程的实用性有很重要的指导意义，能够为课程的改革提供参考。

表4 学生希望在课堂上更多讲解的内容Table 4 Students’ needs for teaching content (%)

表中百分比为：希望课堂上讲解理论知识(实验操作方法和技巧或注意事项)的学生数/学生总数×100%.