“老鹰捉小鸡”——园本教研中青年教师专业成长的案例

《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，创造高质量的幼儿教育，促进幼儿身心全面和谐发展，逐渐成为大家的共识。可以说，高质量幼儿教育的追求最终会转化为对教师的要求。因此，提高教师的整体素质，帮助教师有效实现教育理念到教育行为的转变显得尤为重要。我园作为一所创立6年的幼儿园，青年教师是教师队伍的主力军。近年来，我园的园本教研一直着力于教师的专业成长。

我园园本教研的主要形式是以班级半日活动的开展为案例进行研讨的。鲜活的案例来自教师熟悉的教育教学实践，因此教师在教研中的反思和研究始终是与自己的实践联结成一体的，教师的反思和研究为解决他们教育教学中的实际问题提供了有益的帮助。

【案例实录与分析】

青年教师：S

班组长：L

保教主任：Q

体育专职教师：Y

本年度，我们将“科学”“体育”定位为半日活动案例式教研中集体教学块面的内容。

片段一

S：师傅，马上要轮到我们班半日活动了。

L：那你赶紧先把集体活动准备一下，之后我们一起整理半日活动。体育和科学，你先选。

S：我选体育。科学我害怕。

S：Y老师，我马上要上一节中班的体育活动，有适合我的现成的活动吗？

Y：体育组有一节中班的“老鹰抓小鸡”，是练习幼儿躲闪跑的活动，可以试一试。

S心中窃喜，心想模仿比原创简单。

分析：

在刚工作的青年教师看来，好老师的标准是能否上好一节集体活动。在教研中，青年教师会将集体教学放在首位，而班组长的课程整体意识明显强于青年教师。教师的领域教学技能掌握是不均衡的。领域轮流的集体活动研究，有助于青年教师逐个有重点地学习领域教学实践，逐步提升自己的教学水平。

青年教师集体活动模仿秀并不是一个偷懒的方法。成熟的集体教学活动中蕴含了各种教学智慧。与其让青年教师毫无基础地打造一节新的集体教学活动，那还不如让其模仿成熟的教学，汲取其中的优秀教育策略，掌握对应的领域教学目标、教学方法等。

片段二

一只气喘吁吁的“老鹰”——

第一次试教，S认真地背下了教案中的每一句话。15分钟后，一节中班的体育活动上完了。S气喘吁吁地请Y指导。

Y：你只上了15分钟。教案认真地背下来了，但是急于走流程，没有考虑现场的孩子。一是没有交流互动，二是没有注意体育活动中幼儿的运动节律。所以不管是你还是孩子，都是气喘吁吁的。

一只抓不到鸡的“老鹰”——

第二次试教的时候，S特意在操场上设置了一个休息区，并对小朋友说：“小朋友们，活动中如果你觉得累了，就可以到这个休息区来休息一下。”

游戏开始了，“老鹰”奔跑着抓“小鸡”。有的“小鸡”已经安全地找到了“家”（家的数量有限），有的还在跑着。眼看“老鹰”就要抓住“小鸡”了，“小鸡”快速跑到休息区，“老鹰”什么也没有抓到。

Q：家的数量比小鸡少，可是仍然大部分的小鸡都找到了家。他们是怎么找到家的？

S：两只小鸡紧紧抱在一起站在圈里。

Q：小朋友自己发现了这么好的方法，你为什么没有在游戏间隙给予一些积极的反馈？

Y：为什么要设立休息区？

Q：老师，上次试教后，你提醒我要注意体育活动的节律。于是，这次我设立了休息区。

Y：游戏间隙时，教师与幼儿的交流互动对于体育活动来说也是休息的一种方式。有了休息区，难怪你抓不到小鸡。

分析：

教研中平等的对话是园本教研共同体建立的基础。一方面，青年教师敢于说出自己的想法，可以激励青年教师更踊跃地参与到教研中，另一方面也能让老教师真实地了解到“我该怎么帮？在哪里帮？”通过每一次的教研总结，领导层面也更能针对园内教师的实际情况制定更有效的教研主题以及学习研讨计划。

片段三

Y：你这次活动上得比前两次都有进步，特别是和孩子交流互动的方面，蹲下来说的方式更亲切。

S：我的反思：《指南》中指出“4-5岁幼儿应具有一定的平衡能力，动作协调灵敏，能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。”通过试教，我了解游戏间隙的反馈交流在体育活动中也是给孩子调整休息的一种方式。我感受到营造教学情境的重要性，努力学习与孩子交流的方式方法。

L：通过与徒弟一起研究这节活动，我收获很多。尤其是专职Y老师介绍的活动中，许多体育口令让我对体育活动的组织有了新的认识。相信这些口令的运用一定会增加我在体育活动组织方面的专业性与趣味性。

分析：

同一节集体教学活动，不同层面的教师会有不同的感受。只要认真地参与其中，每个人都会有不同的感受与心得。这些感受与心得会影响到不同层面教师的实践。将感受投射到实践，那么每位教师的教育教学都会有新的提升。

【案例反思】

一、找准案例式教研的抓手

促进青年教师的专业化成长是我园园本教研的重要目标。想要提升幼儿园教师队伍素质，就要在不增加教师负担的前提下，结合教师的实际，找到教研活动开展的有效抓手，做到两结合。一是教研内容与教师当前教育实践的结合，二是教研内容与提升教师的专业成长的结合。就我园实际情况来说，半日活动教研，一是以领域为抓手，帮助青年教师逐步掌握各领域的教育实践技能，二是以半日活动为载体，提升老教师的课程整理意识。

对于青年教师来说，园本教研中以集体教学活动为研究案例，无论是自己组织还是观摩别人的教学活动，能与不同层级的教师一起对活动进行研究和反思，都可以让教师从自己或别人的教学中思考“为什么教”“教什么”以及“如何教”的问题，从而从根本上改进自己的教学。

二、激活案例式教研的情境

对于青年教师来说，由于缺乏经验，面对的教学情境往往是复杂的、不可预测的，不是机械地运用一些普适性的原理、规律、策略和方法就能把握的。每个教师所面临的教学都极具复杂性和情境性，每个教师所理解的教学也具有独特性、偶然性和不可预见性。教研中，教师、管理者和研究人员并非在寻找一种所谓的正确教学策略或方法，而是在进行基于具体时间和当地情境的教学策略的建构。园本教研的开展让不同层级的教师在行动中获得和积累处理教学问题的实际知识，获得提高教学的理解力和领悟力，从容应对幼儿生成的学习问题。

所以，我们的案例式园本教研也是一种“基于行动的教研”，能够有效地突破“理念和行动脱节”这一瓶颈。

三、建构案例式教研的共同体

教研活动强调的是合作学习，即为教师、管理者和研究人员的经验交流、共建和反思提供空间。青年教师在活动中总有长处和缺点，剖析集体教学活动案例时，对其优点要及时肯定，缺点要明确提出。不要总是让青年教师处于被开课、被人评价的被动地位，而应让其处于积极的建构状态。针对教育教学活动，一次次不同层级的研讨能聚合教师和研究人员的视野，促进教师、管理人员与研究人员的实质性合作，提出并解决他们共同关注的问题，激发他们的理性反思，从而改进教育实践，促进园本教研共同体的建构。开放的研讨活动为园本教研共同体开展园本教研提供了融洽的氛围，促进了园本教研的顺利开展。

总之，园本教研是促进教师专业化发展的必由之路，通过园本教研不同类型案例的收集整理、分析研究，我园的教研形式和研究氛围有了很大的改善，有效提升了青年教师的教育教学水平，有效促进了教师的专业发展。