“五步审议法”：幼儿园主题审议的路径探析

从流程上看，主题审议分为前审议、中审议和后审议；从内容上看，主题审议需要对主题的核心价值、目标、内容、实施路径等进行解读和再设计，在实践的基础上发现问题，从儿童的视角解决问题。因此，教师需要从主题的内在逻辑线索、儿童的经验与发展需要、活动过程的有效性等方面把握主题审议过程。

一、“五步审议法”是什么

“五步审议法”是指在对主题审议进行逻辑性分析、实践性操作、经验性总结、反思性提升的基础上，融合审议要素而形成的具有一定适宜性的审议程序。这一程序包括五个环节：一审教材，二审儿童，三审资源，四审过程，五审经验，如图1。从流程上看，前三环节属于主题前审议；第四环节属主题中审议；第五环节属于主题后审议。

图1 “五步审议法”的操作流程

二、“五步审议法”的实践

“五步审议法”具有清晰的操作步骤，每一个步骤都指明了本环节需要完成的任务，如图1。

（一）一审教材：理顺逻辑，理清脉络

本环节的主要任务是解读教材和主题说明，在明晰教材逻辑、读懂主题主旨的前提下提炼出核心价值，理清主题脉络。

1.回归教材，理顺逻辑。

“大玩家”选自《幼儿园完整儿童活动课程·大班（上）》，它以完整儿童观为基底架构而成，按照“儿童自我发展、儿童与自然、儿童与社会”三个维度选择相应主题，根据儿童的年龄特点和时间线索螺旋呈现。

2.分析价值，理清脉络。

“大玩家”侧重艺术和科学领域，其核心价值就定位在“让儿童在玩中认识自我、感受大自然、大社会，产生人与自然和谐、与社会适应的观念，实现自我成长。”

“大玩家”有“洞洞洞”“和纸做游戏”“小小建筑师”三个子主题。“洞洞洞”指向“儿童自我发展”，通过探索自然界和人身体上的洞，回归到对未知世界探索的好奇心；“和纸做游戏”指向“儿童与自然”，通过探索纸与生活的关系，回归到对大自然的保护；“小小建筑师”指向“儿童与社会”，通过探索各式各样的房子，回归到对社会文化的尊重和创造性表达。

（二）二审儿童：了解经验，把握核心

本环节的主要任务是了解儿童带着什么进入主题以及在主题中能够发展哪些经验。

1.链接经验，了解特点。

大班儿童的角色意识、规则意识、合作意识不断增强，口语表达能力、人际交往能力、想象能力不断提升，更加喜欢“玩”，擅长“玩”。他们的抽象逻辑思维已经有了初步的发展，但需要借助直观形象来理解抽象的概念，学习范围虽有扩大，但学习方式仍旧以亲身体验、实际操作为主。

2.分析需要，把握核心。

大班儿童的好奇心和探究欲望越发膨胀，但需要遵守的社会规则也更多。他们要掌握与周围环境互动的方法，获得更丰富的表达方式和技巧，培养热爱、尊重环境的态度和情感。结合“大玩家”的内容，可以发展的核心经验有：感知多种多样的洞、各种纸艺和各类风格的房子并尝试创意表达；探究“看得见的洞”和“看不见的洞”、纸的制造和房子的建造过程，丰富经验，产生环保的意识。

（三）三审资源：优化内容，绘制主题网

本环节的主要任务是梳理课程资源，优化主题内容，使之更具园本化色彩，进而架构主题的目标和实施路径，绘制主题网络图。

1.梳理资源，优化内容。

从地理位置上看，我园背靠马龙山，毗邻白马湖生态创意园、华数数字电视产业园、冠山茶园和冠山公园，“一山四园”为我园提供了丰富的课程资源。从课程经验上看，我园的特色课程——《山地课程》挖掘周边自然资源进行自然的、开放的教育，着重培养儿童与大自然和谐相处的观念，与“大玩家”有相通之处。

鉴于我园的资源现状，我们删除“和纸做游戏”，新增“疯狂的石头”。“和纸做游戏”主要是从“儿童与自然”维度出发选择的主题，其实施路径是“纸很重要→浪费纸很不好→要节约用纸保护环境”。“疯狂的石头”的实施路径是“石头艺术品很美→石头很好玩→尊重自然保护环境”，而石头是自然物，更能使儿童感受到大自然与人们的关系。因此，我们认为用“疯狂的石头”代替“和纸做游戏”，并不影响“大玩家”整体目标的实现。

2.架构目标，绘制主题网。

在优化内容之后，我们架构出“大玩家”的目标体系，如图2。同时，绘制出主题网络图，如图4，并设计子主题的实施路径。

图2 “大玩家”的目标体系

“洞洞洞”按照“发现→寻找→表现”的路径展开，通过发现生活中哪里有洞激发兴趣，再寻找看得见的洞和看不见的洞满足好奇心，最后用艺术化的方式表现洞。“疯狂的石头”按照“感知→理解→表达”的路径展开，通过感知多种多样的石头引起兴趣，再了解石头与人们生活的关系加深理解，最后通过多种方式“玩”石头，表达对自然物的喜爱。“小小建筑师”按照“感知→表现”的路径展开，通过感知不同风格的房子激发建造的愿望，再创造性地设计、建造个性化的房子。

以上三个环节是主题的前审议阶段。经过前审议，“大玩家”已经由课程蓝本降格为园本化的主题，但它仍旧是静态的课程文本，只有经过实践，才能变为适宜于儿童的主题。主题审议由此进入中审议阶段，即第四环节。

（四）四审过程：跟踪过程，重构主题网

本环节的主要任务是监控主题实施的过程，发现儿童的兴趣点和发展需要，增删相应内容，重构主题网络图。

1.跟踪过程，发现兴趣。

中审议通常采用半日观察和集体教研的方式进行。教研主要从以下几个方面入手：一日活动安排需要进行哪些调整？儿童对活动是否感兴趣？教学活动如何调整更有效？学习性区域如何调整？教育环境如何跟进？

通过观察和教研，我们发现蚂蚁、铺石头步道、建造动漫广场是儿童新的兴趣点，如图3。

图3 儿童新的兴趣点

2.生成内容，重构主题网。

根据儿童的兴趣，我们生成了“蚂蚁的秘密”“铺石头步道”“建造动漫广场”三个项目，由此形成新的主题网络图，如图4。

中审议可以发生在主题实施过程中的多个时间点，主要目的是发现问题、解决问题、发现兴趣、生发内容。但中审议仅是对主题实施过程的监控，尚未对主题进行整体反思。主题审议由此进入后审议阶段，即第五环节。

（五）五审经验：反思主题，建立资源库

本环节的主题任务是反思整个主题，总结交流经验，汇总资料建立资源库，为完善主题和开启下一次主题审议奠定基础。

1.反思主题，总结经验。

主题结束后，教师需要对主题进行整体的评价与反思。主题的核心价值是否实现？主题目标的实现程度如何？活动的开展是否符合儿童的特点？儿童的经验是否提升？教育环境的创设是否适宜？反思“大玩家”，我们总结出如下经验：

（1）教师要善于解读主题说明。主题说明是主题的注解，教师要能够解构文本，发现主题的核心价值点以及子主题之间的逻辑关联，从而架构主题的脉络。

图4 《大玩家》主题网络图

（2）教师要及时抓住儿童的兴趣点。寻找、把握儿童的兴趣点并给予支持，有赖于教师的教育机智。

（3）教师要善于搜集资料。儿童的作品、活动照片、语言、家长的反馈等是教师评价主题的重要依据。同时，教师也要善于搜集网络资料、视频、图片等资料以丰富活动过程，提高教学的有效性，也为其他教师提供参考。

2.汇总资料，建立资源库。

主题资源库是主题审议的重要成果之一，它将主题中的材料分门别类，以网盘形式存储在幼儿园的课程资源平台上，教师可根据需要自行下载使用。“大玩家”建立的资源库目录如图5。

图5 《大玩家》主题资源库目录

第五环节结束之后，主题审议暂告一段落，但这仅是第一轮审议，如果条件允许或有深化主题的需要，教师可以此为基点重新开启主题审议，进入下一个审议序列。

三、反思

“五步审议法”是笔者在亲身实践主题审议的基础上，总结经验归纳而成，具有一定的适用性和可操作性，但它仍需在实践中检验、改进、完善。同时，在进行主题审议时，需要思考如下问题。

（一）正确理解主题审议与PCK的关系

在主题审议中，有教师会产生疑惑：“主题审议的环节似曾相识，好像跟平时所说的PCK是一样的。”实际上，主题审议与PCK既有联系又有所区别。

PCK包括“教什么”“教谁”“怎样教”三大要素，而这三大要素同样是主题审议的重要内容。主题审议需要分析主题的核心价值、儿童的兴趣、需要以及可能获得的核心经验、可用的资源等。可以说，主题审议和PCK具有内在的一致性，这种一致性表现在对儿童、知识价值和教育影响的共同关注，这也是部分教师有似曾相识之感的原因。

两者的相异处表现在语境的不同。主题审议是从课程的角度出发，使主题更加贴近儿童和本园实际，提升主题的适宜性。而PCK是从教学的角度出发，聚焦于单个集体教学活动，提升教学的有效性。可以说，相较于PCK，主题审议的内涵要更广。

（二）正确理解主题预设与生成的关系

在主题审议中，有教师会产生这样的疑惑：“主题内容能否跳出预设的主题框架？如果可以，生成的内容是否需要回归主题？”这关涉主题的“预设与生成”。

主题自有其框架，内容之间存在逻辑关联，构成较为完整的系统。主题审议是对预设主题的降格和个性化操作，使之具体化、情境化。因此，主题审议不可避免地会打破预设的主题框架。如“大玩家”中，教师打破主题框架新增了三个项目。那么，生成的内容需不需要回归主题呢？

通常的看法是，生成的内容偏离了预设的主题，需要有意识地寻找它与主题的链接点，将之拉回到主题框架中。其实，生成的内容不是对主题的叛离，而是加深了主题的深刻性。如“蚂蚁的秘密”项目中，儿童通过一系列探究活动了解蚂蚁的特点和生活习性，更加容易理解洞与蚂蚁生活的关系。教师运用类比思维，很自然地引导儿童探究洞与人们生活的关系。因此，生成的内容是预设主题的延展，它丰富了预设主题的内涵。

主题审议是教师的修行，教师守住儿童这一原点，分析价值，统整资源，架构主题，付诸实践，用一种反思性智慧照见教育中的自己，实现自我成长。而“五步审议法”只是助力教师进行主题审议的工具，需要教师在实践中修正、完善。