小学英语“微型”翻转课堂初探

张春玉

摘 要：近两年，翻转课堂日趋流行，但小学英语学科面临着学生自学能力薄弱，特别边远地区硬件条件差，学生学习条件无法保证的困境，一般意义上的翻转课堂难以实施。我针对小学英语教学现状与学生实际学习条件提出“微型”翻转课堂，即1+1互助分享翻转，首先，一部分有条件同学通过课前“微课”预学；然后在课上与一部分没有条件的同学一起带着问题复现微课视频；接着小组互助分享活动；最后成果检验四个步骤，以期用有限的时间实现翻转课堂的良好教学效果。

关键词：微型翻转课堂 微课 互助分享 1+1模式

“微型翻转课堂”是指通过1+1互助分享翻转，即有条件的进行完全“翻转”，没有条件的把翻转课堂的环节压缩在一堂课之内，通过创设情境，提出问题；观看“微课”视频；小组互助分享活动；成果检验四个步骤，让学生在“目标导学、微课助学、合作互学、课上测学”的教学模式下努力提高课堂教学效果。

一、“微型翻转课堂”背景、特点

（一）“微型翻转课堂”形成的背景

“十三五”时期教育改革发展的总目标是：教育现代化取得重要进展，教育信息化实现新突破，积极发展“互联网+教育”。而“翻转课堂”这一运用“微课与互联网”为手段的现代教学方式发挥了它的巨大力量，生动、形象的“微课”大大激发了学生们的学习兴趣；在大力提倡“高效课堂”的教育教学大方向上，在进行“微翻”时学生学得有趣，教师教得有效，师生共得其法。而“微型翻转课堂”，相较于全国少部分一线城市班班有平板的地区，更适合大部分地区。

（二）“微型翻转课堂”的特点

1.“微型翻转”课堂有趣味性与高效性特点

“微型翻转课堂”因为课前、课上利用了“微课”这一教学方式，结合了声音、动画、卡通人物等素材激发了学生学习英语的兴趣，孩子乐学、爱学。并且让不同层次的孩子都有个性的发展空间，有硬件条件的在家依据教师出示的“自主学习任务单”自学，在课上他们“引领”教学、发挥“特长”，增强了孩子自学的动力；而没有硬件条件的孩子在合作分享中老师和小伙伴都可以帮助她们“解疑纠错”，降低了他们的学习难度，同时因为那些“优秀”的小伙伴促使他们勇往直前，课堂充实而高效。

2.“微型翻转课堂”具有指向性与灵活性

在“微型翻转课堂”中，课前的“微课”——预学新知；“自主学习任务单”——明确重点学习内容；课中的“合作学习任务单”——交流分享学习成果；“展示交流”——了解学生掌握情况调整教学；“教师系列测评活动”——巩固、加强、拓展重点知识。每一个环节都有很强的针对性且它们都是指向本课的教学目标，利用的“微课”又内容具体，主题突出，简短、精炼，学生可以自由安排时间、反复观看，灵活性强。

3.“微型翻转课堂”具有探索性与启发性

在“微型翻转课堂”中，注重发展学生的思维，锻炼孩子的能力，无论是“微课”还是“合作学习”、“展示交流”都是把学习主动权还给学生，让孩子们在学习过程中挑战自我，展示自我，自主探索学习知识的方法，启发他们动脑解决学习过程中的重重困难。

4.“微型翻转课堂”具有实用性与延伸性

“微型翻转课堂”相较于“翻转课堂”更适用于我国大部分地区，除一线城市外，地区条件差与班级内学生情况特殊的占大多数，依据此情况就采用这种1+1——微翻转，更有实用性。由于这种课型是学生主动学习与分享学习的，总会生成许多拓展性知识，扩充了课堂、延伸了课堂，更加有意义。

二、“微型翻转课堂”对小学英语教学的意义

（一）培养了学生们自主学习、互助学习的能力

“微型翻转课堂”中的“自主学习任务单”都包括不同等级、不同难度的学习任务，并指导如何完成这些任务的学习策略，从听、说、读、写四个方面对新知进行预学，课上合作分享交流的时候，组内成员分享学习成果，互教互学，并合作完成展示，要求每一个成员都要参与，所以培养了学生们自主学习、互助学习的能力。

（二）有效地进行了分层次教学

在这种课型中因为“1+1”模式，所以针对不同层次进行了分层次教学，且在分组的时候就把1和1的比例均衡，也把学生的层次均衡，每组配有“优生”组长、“预学”的学委，成员2个（后进生或没有条件预学学生），在课上如果出现个别问题就发挥“优生”引领作用，如果是重点或集体性问题教师一定加以重点强调，让不同层次的学生都“吃饱”。

（三）促进学生在互联网汲取更多的新知识，也促进了教师终身学习

孩子在自学过程中在互联网上获得了更多的知识，拿到课上分享的时候又会从同伴那里分享来不同的答案，激励了孩子们去互联网探索新知的欲望。在进行“微翻转课堂”的过程中，教师“课标与教材”的把握、自主学习任务单的设计、微课的制作、应对学生生成性问题……，这些对教师的业务能力有了更高的要求，教师必须不断学习不断增强自己的业务能力以便驾驭课堂。并且教师积累的“微课”便于教师进行“码书”，方便以后教学、促进教师二次改进教学。

三、关于微型翻转课堂的思考

首先“微翻转课堂”中的“微课”要区别与传统的视频辅助教学，是知识传授的重要载体，内容多以讲解为主。其次要筛选微型翻转课堂适用的课程内容，微型翻轉课堂在有限的时间内让学生多次进行知识的内化和固化，固然有较好的学习效果，但并非所有教学内容都适合这种形式，不能一概而论。最后，要充分发挥“微课”的作用，教师作为学习资料分享给学生，当学生在课堂上消化情况不理想时，由其自发的回家再观看学习，进行再次的知识内化，完成二次翻转。

结语

总之，教而有法，教无定法，“微型翻转课堂”这一新型教学模式是新时代教育教学的需要，是“十三五”期间，全面提升教育质量、加快推进教育现代化进程的有效手段。并且“微翻”注重培养学生学习方法与自学、合作能力，只要教师能长期坚持下去学生的学习能力和语言能力会得到很好地发展。

参考文献

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