小学英语课堂教学的多模态化

刘小丽

摘 要：多模态话语理论为课堂教学提供了有力的理论支撑，是提高学生综合素质的必要手段。在进行英语教学时，教师利用多种模态进行交际活动，以达到最佳的教学效果。

关键词：多模态话语理论 小学英语课堂 词汇教学

一、多模态话语理论概述

进入信息时代，各种不同的非语言媒体，特别是现代技术媒体被广泛应用到各科教学活动中。但是我国数字化教育教学资源建设和应用研究中仍然存在“标准应用模式单一，定位不够清晰，特色不够鲜明，不能有效支持常规教学，与课程融合度不高”等问题。由此，自上世纪末国内外兴起了一种全新的教学模式——多模态话语分析理论。它由 Kress，G.& vanLeeuwen，T.提出；我国顾曰国先生剖析了多媒体、多模态学习；张德禄则对课堂教学多模态话语进行了研究。

人们在活动时，使用单个感官进行交际互动的叫作单模态，用两个感官的叫作双模态，用多个感觉器官进行互动的叫多模态。多模态话语（Multimodal Discourse）是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。在话语交际中，话语的一大部分意义是由非语言因素体现的，如语言特征、声调、语调、音速等；身体特征，如手势、表情、动作等；和非身体特征，如PPT、音响设备、网络、实验室、周围的环境因素等。在这种情况下，交际不再是利用一种感官进行，而是用两种或者多种感官同时进行，如用PPT上课则是视觉和听觉同时进行；模拟与讲解则是听觉、视觉和触觉同时进行的。教师在进行英语教学时不只是使用一种或两种教学模态来完成教学任务的，而是同时使用多种教学模态，以此来开发教师和学生的潜能，并从中获取最大的效益。

二、多模态在英语词汇教学中的应用

通过调查发现，词汇量的多与少直接影响阅读率的层面，而且在很大程度上也直接影响学生对学习的兴趣。词汇教学二级目标要求，小学六年级毕业时要求掌握750个词汇量，原则上小学阶段是以积累为主，并能在一定的语境中进行交际运用。将多模态话语分析理论应用于指导词汇教学中，能有效地引起学生的学习兴趣，保持学习的积极性。

例如教学单词rainy时，首先让学生先听声音，学生根据生活经验一听就知道是下雨了，接着再呈现图片，教师边读边加上动作（手从头顶向下抖动），再将词汇投在屏幕上，PPT的下方还加上一个小孩撑着伞的图片，最后出现句子It's rainy today。从听觉——视觉——图像——文字等方面冲击、加强学生对这个词的印象。这里的图片不再被视为文字的插图，而是和文本一起被看作是一个相互补充共同传达信息的整体语篇。这种补充可以让对图片敏感的学生从图片中获得信息，而对文字敏感的学生从文字中获得信息。为达到长效保持，教师还可利用简笔画，彩色字体等进行板书，使学生对所学知道一目了然。即便是注意力分散了的学生也能在第一时间抓住重点，不至于什么都没掌握住。多模态化词汇教学模式以有声、有形的形式理解、记忆和巩固新教授的词汇，不仅增加了词汇学习的趣味性，也在提高词汇习得效率方面发挥重要作用。

三、多模态话语分析在课堂教学中的作用

（一）弥补单模态教学的不足

另一种模态可以弥补一种模态意义表达的不足，如语言表述不尽意可以添加肢体语言，图画中添加语境书面话语等等。

（二）强化教学内容

用另一种模态突出部分意义，如口语加重音、书写加黑体或下划线、理论课用PPT画面等。

（三）吸引注意力

运用语言艺术、图画艺术或动作等表达意义，可以吸引学生注意力，激发学生兴趣。

（四）抒发情感

一种模态无法充分抒发应有的情感，运用另一种模态则可能表达人际意义，如用照片再现场景、用恰当的语调、语气渲染气氛等。

（五）加深教学材料的理解

纯文本往往不能完全说明比较抽象、概括、偏僻、难度特别大的事物、深奥的道理或者结论，而加入图形、表格等可以起到帮助理解的作用。

在多模态话语选择中最关键的因素是如何使不同的模态相互配合来获得最佳交际效果，使话语功能以最佳的形式表现出来。

四、构建有效的多模态课堂途径

使用多模态的课堂内容丰富，教学效果优于传统课堂，但是多模态学习就像一把双刃剑，如果处理不当，就会干扰学习，教师应该通过多种途径，构建有效的多模态课堂。

（一）立足课堂教学，充分利用多媒体

英语教师通过创设有效的语境，结合学生实际情况，设计具有操作性的任务，并利用多媒体的优势构建多模态教学模式。将声音、图像、肢体动作、游戏、环境、机器，师生有机结合，多种感官刺激，使课堂教学化静为动，可以极大地提高学生参与学习和自主学习的程度。

（二）基于网络，实现多模态英语学习平台

现今网络时代，提供了大量的英语学习平台，如金太阳在线背单词；洪恩英语等，英语教师利用网络资源，建造可以实现多模态学习的平台，如英语角，英语沙龙等，为学生各个感官的学习创设语言环境。

（三）立足教材，实现多模态教学的多样化

新版教材已于2014年秋实行全面整改，英语教师应根据新教材特点，积极改进和更新教学理念和方法，将教材中的语言知识、人文知识溶汇于教学设计中，实现多模态的多样化，使之更适合小学课堂教学。

多模态话语教学针对性强，能够直接为课堂教學服务，特别适用于英语词汇和语境教学。它有利于抓住教学重点，突破难点，保持学习兴趣并提高学生的学习主动性，优化小学英语课堂。但在实际课堂教学中，因为教师掌控课堂教学节奏，所以必须认真思考，仔细备课，合理有效地使用多模态进行教学，使之服务于课堂教学才能达到教学的最优化。

参考文献

[1]Kress，G.and van Leeuwen，T.Reading Images：The Grammar of Visual Design[M].London：Routledge，1996.

[2]顾曰国.多媒体、多模态教学剖析[J].外语电化教学，2007（2）.

[3]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（1）.

[4]张维，刘晓斌，周榕.多模态话语课件在外语语法教学中的实证研究[J].现代教育技术，2012（6）.