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小学数学教学设计的有效性分析

2018-12-13冀晓燕

新教育时代·教师版 2018年35期
关键词:有效性分析教学设计小学数学

冀晓燕

摘 要:小学数学的教学设计中,需要依托教材的文本要求,素质教育的核心理念,学生的基础素养,而后构建出富有趣味、生机的设计条件,在此期间,教师很容易走进应试教育的封闭空间中,采用墨守成规的形式进行课堂的内容铺陈,小学数学的内容虽然都是从理念到实践,在计算问题中验证学生的思维能力,但每一个章节都有着数学的独特形式,教师在设计中过于死板的教学形式,学生已经了然于胸,对数学难以提起兴趣,甚至自暴自弃,失去了学习数学的信心,教师应了解学生的心理动态,让每个层次的学生都能在新型教学模式的设定下,自由的阐述独立的观点,学生的思维不断发散,在教师的鼓励下,从多个视角看待数学,分析数学,对数学充满了探究的热情,由设计的内容出发一点点进行数学的摸索,实现了学生循序化的进步。

关键词:小学数学 教学设计 有效性分析

小学数学教学中,教师在备课阶段,对教学的设计应从学生的视角出发,导入学生喜欢的关联性数学内容,而非仅凭教师一人的臆测来进行课堂的虚拟构建,教师应了解学生的特点,每个学生都存在着个体差异,在小学数学的教学中,教师应保障每一名学生都能跟上课堂进展,及时的消化当堂课的知识,避免知识中不理解的部分像滚雪球一样累积,帮助学生夯实数学的基础,并在此之上,不停止思维的发散,轻松的获得数学的想象能力与创造能力。

一、引导学生主动探索数学

现阶段的小学数学教学不仅是要教会学生会学,还要教会他们会运用。学生的思维只有发散出去,他们才会学会创新。一般来说,思维是人类智慧的源泉,是一种深刻的体验,是推进学生进行有效学习的动力。要让学生从现实生活中主动的寻求和发现问题,让他们的思维活跃起来,自己解决问题。只有学生的思维被激发出来,学生学习的积极性和主动性也会被调动起来,学生就能通过自主探索来学习数学思维,促进他们知识与技能的整体发展。例如,在学习“比例尺”这一内容时,学生已经了解了比这一知识,同时对地图、平面图等也有了初步的了解。因此,他们能够很容易地在纸上画出同样大小的三角板,然后进行比较,通过比较,他们可以得出“图上的边长:实际的边长=1﹕1”。教师在这个时候问学生:“你们能够把一个长50m,宽30m的篮球场按照其原来的大小画在纸上吗?”学生小声议论着。有学生就会说:“篮球场太大,纸这么小,画不下一个篮球场”的时候,这就说明了他们的思维矛盾已经产生了,这个时候教师要相信学生能够借助思考来解决这个问题,让他们能够主动去探索解决问题的办法,这样就引出了——比例尺这一教学内容。

二、培养学生的逆向思维

记得有一次考试有这样的一个题目:()的1/3是2/3,居然有很多人不会做,或者是做错,但是在日常的练习中,2的1/3是(),很多学生都会做的,可见培养他们逆向思维在重要性。数学的知识不是单个的知识点,而是一个连贯的综合体,之前知识的学习是为以后的知识一步步打基础的,就如同建楼房,有了地基才能有第一层、第二层…所以学生学习知识也是一样,必须要掌握好所学的知识点,以免出现知识“塌方”。逆向思维就是指我们用非常规思路去想一个问题,日常我们都是按步骤地思考问题,就如同“因为…所以……”,而逆向思维要求我们要反过来想:“之所以……是因为……”,培养学生的逆向思维有利于锻炼他们的逻辑思维能力,培养他们全面思考的能力。比如,我们常见的一道应用题:甲地到乙地共有150千米,一辆货车以每小时50千米的速度行驶,要多久才能到达?这是一个很直观的已知路程、速度求时间的问题。我们在做练习的时候可以让学生做逆向的思考:比如已知速度、时间求路程,或者已知路程、时间求速度等等,让学生只做一个题目就可以练习多个知识点。

三、写数学日记

写数学日记就是要记录下生活中的数学。生活中的数学是无处不在的,学生通过自身的观察、记录,体会数学与自己生活的紧密联系。写数学日记,更有利于数学教学。因为数学日记是在课外完成的,所以一些费时的或课内无法完成的活动,可以让学生在课外完成。学生把自己的活动过程、结果写在日记上,教师借以检查学生的能力、水平。例如一个学生在日记中写道:“今天我和妈妈去买书,看到书店里‘全场打八折,就问妈妈:‘这个书店不是亏了吗?他还赚什么?妈妈说:‘不一定啊,可能他还赚很多呢!‘为什么他还赚啊?‘我打个比方,如果一本书是5元进货,书店要标价20元出售,现在促销打八折,你说他还赚多少?‘哦,是这样标价啊,20×0.8=16元,16-5=11元,他还赚11元啊!我算得很快,但我很疑惑,书店这样做,算不算是欺骗呢?”虽然学生的日记很简单。但足以看出生活中的数学对学生的影响以及学生对数学的热爱。

四、注重学习情境的创设

根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣,产生对新知识探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有挑战性的。如在《用字母表示数》的教学中,教师设计了这样一个活动:编儿歌。出示:1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴,4只眼睛8条腿。3只青蛙3张嘴,6张眼睛12條腿……请学生编出无数只青蛙的儿歌。学生发现应用字母表示青蛙的只数,通过学生间的相互交流,编出:a只青蛙a张嘴,2a只眼睛4a条腿。在本节课中,教师借助了学生耳熟的儿歌,组织了一个续编儿歌的活动,符合儿童的心理发展规律,所以学生个个跃跃欲试,争着发表自己的意见和想法。

结语

综上所述,小学数学教学中,教师在进行教学方案的设计时,应统筹考虑多个层面的元素,不仅要关注学生能否掌握知识点,同时也要关注学生是否能够利用数学的知识内容学以致用,在教学的设计中,带有目的的激发学生的思维延伸,使得学生在数学课堂上能够放飞自我,进行的实现数学的质疑、分析、探究,达到素质教育的目的。

参考文献

[1]梁录芬.小学数学教学设计的有效性探析[J].广西教育,2016(21):78-78.

[2]徐银燕.小学数学学习中学具使用有效性的研究[D].湖南师范大学,2015.

[3]葛颖华.提高小学数学课堂教学有效性的实践和研究[J].数学学习与研究,2010(16):33-34.

[4]武俊岐.创新教学设计,提高小学数学课堂教学有效性[J].读写算教育教学研究,2012(66).

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