高中英语新教材课堂设计

黄凡　陈敏

摘 要：本文从课文导入、教学活动安排及思考题布置等方面对如何设置教学情景做一初步探讨，侧重于分析课堂设计在教学情景设置中的作用。从而得出在中学英语教学中课堂教学情景的设置应当贯穿于整个教学活动的始终。

关键词：教学情境 教学导入 教学活动

所谓的教学情景就是学习的课堂氛围。一般说来，它是指在课堂教学过程中由教学内容、学习条件、师生关系和课程设计等因素构成的心理和物理环境的总和。在中学英语课堂教学中，良好的课堂教学情景不仅使教学变得非常有趣，更重要的是能够很好地激活学生的思维和求知欲它与实际的语言交际的情景——也就是我们通常所说的语境结合起来构成学生学习、运用外语的外部条件。

一、教学情景的创建

（一）采用多姿多彩的导入形式，为创造良好课堂教学情景做准备

课堂教学导入有时也被叫做热身活动。Warming-up exercise是课堂教学的起始环节。在课堂教学中广泛采用的导入有多种：如事例导如、问题导入、妙语导入、审题导入、自荐导入等。对中学生学习外语而言，单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣，只有丰富多采、求新猎奇的活动菜单才能使学生胃口大开。

必修4第3单元第二课（卓别林），该课主要介绍卓别林生平。按照陈旧的教学模式其步骤往往是：（1）学生快速阅读（2）做阅读理解题（3）教师讲解文中语言点。如此陈旧的教学方法，学生听来索然无味，教师苦不堪言，尤其严重的是此种教学方法会极大地挫伤学生学英语的积极性。结合卓别林表演艺术的特点，我采用了以下导入方式：播放一段轻松的小夜曲，随着委婉的轻音乐，拉开了当天热身活动的序幕。“Today，we‘ll have a game first，if you are brave enough，please come up and walk in front of the classroom，Each should try your best to walk in a special way，just try to make yourself different from others.Well see who will do best and get first in the game.”紧接着马上把音乐换成有刺激性的能够引起强烈情绪冲动的劲歌。受音乐的感染，我情不自禁的模仿了一下迪斯科的舞步，学生们一下群情激奋，争先恐后地拥上讲台，尽可能别出心裁地走出与众不同的步态。高度激活的师生情绪就为顺利完成课文学习作好了充分的准备。这时我马上从话题引人课文主题，把学生的心理活动尽快地引向教学主题。成功的热身活动极大地激发了他们的参与热情，唤起其对学习知识、掌握主题内容的兴趣，全身心地投入交际活动中。

（二）以精心设计的教学活动为中心，营建课堂教学情景

这里的教学活动是指在课堂教学中为达到教学目的而精心设计的一系列有组织、有结构的行为和动作的结合，它是由外显的操作行为动作和包含在其中的思维结合起来的运动形式，如游戏、表演（角色扮演）、日常交际、分组竞赛等。教学活动是课堂教学过程中的主要环节。

在教必修4第4单元“Body Language一课时，为了加强学生的直观印象，我采用了这样的活动方式：把学生分为四大竞赛组、把事先写有提示体态语文字的20张卡片平均分给每组的两位同学，由他们上台根据文字提示表演出相应的体态语（如：骄傲、满意、爱、陷入困境、焦虑、胜利等），各组同学参与竞猜用最短时间精完组为获胜组。规则一宣布，全班立即进人活跃状态。为了使本组成员尽快猜准自己体态语所表达的意思，上台的八位同学使出了浑身解数。在这种游戏式的课堂教学活动中，同学们无形中消除了拘谨和不安的紧张心理，对课文主题有了更加生动、形象的认识更为重要的是这种愉悦的情感体验使他们对随之而来的教学过程中的一切构成因素和操作形式都会情感饱满地给与接纳和认同。

二、教學情景的调控

良好的课堂教学情景设置包含两个层面的意思：一是教学情景的创建，二是教学情景的调控。因此教学，情景调控也是一个不可忽略的方面。

（一）补充相关词语，深化课堂教学情景

准确及时地补充与主题相关的词语是课堂教学活动中的一个重要环节。通过它来对课堂教学情景进行深化和调整。

在高一必修2第5单元“Music”一课中，我采用了以下手法补充相关词语：首先告诉学生：“there are many different kinds of music in the tape.Now listen and tell me.What kind of music each of them belong to？”待乐曲播放完毕，黑板上已写下了一大串与课文主题相关的音乐形式的英文名称，学生用英语说不出的由老师补充。这些补充使学生在乐曲中轻松愉快地掌握了主要的音乐类型及英语名称，为下一步教学的话题——“what kind of music do you like best and tell us the reason？”中有可能出现的语言障碍的教学扫清了道路。

（二）以思考题为线索 呼应课堂教学情景

每单元课题完成后，教师应巧设思考题，引发学生思考。通过思考题进一步提炼和归纳本课的重点，拓展学生的思维空间、思考题的设立一方面是对课堂教学情景的呼应，另一方面也是课堂教学情景的进一步深化。

必修4第5单元“Charley Chapin”一课，介绍了这位伟大艺术家的生平。结合主题，我设置的课后思考题为：“Compare Chaplin with Disney.Find out the difference and similarity between them.And tell me what you have learnt from their different experiences.”通过这些问题思考，学生不仅会加深对这两位伟大艺术家的理解，而已会从中获得有益的人生启迪：“努力工作、抓住机遇是成功的关键。”

结语

一般来说，课堂情境教学是由课文导入、教学活动安排思考题布置等环节构成的。它们在教学情景设置中具有不同的作用，课堂教学情景的设置必须综合考虑各方面的因素，受种种条件的制约，或者说在教学内容、学习条件等条件无法改变之前，在中学英语课堂教学中教师通过课程设计来引发、形成和创造课堂教学情景不失为一种较好的方法。