聚焦信息化环境下中职数学教学“四位一体”的探讨与实践

莫江媛

摘 要：中职数学课程教学大纲要求学生掌握必要的数学基础知识之外，还需具备培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力，为学习专业知识、掌握职业技能奠定基础。传统教学模式存在某些不足，教师要善于挖掘学生自主学习的能力，培养并探讨与新课改相适应的模式，并构建教学内容问题化，教学组织信息化，学习方式主动化，教学评价多元化“四位一体”的中职教学模式，使之在数学教学中构成一个有机整体，让教师不只是知识的传授者，而成为学生学习的引导者。

关键词：“四位一体” 信息化 教学模式

“互联网+”模式下，信息化手段的充分应用对数学课程内容、数学教学组织、数学学习方式、教学评价机制等方面产生深刻的影响。针对“三项技能”与“四项能力”的要求，以中职《数学》课程为载体，构建教学内容问题化，教学组织信息化，学习方式主动化，教学评价多元化“四位一体”的中职教学模式，通过多种方法，多样课堂，多元评价的适当组合后用于我们的数学教学之中，用以改进我们的课堂，提高教学质量。

一、实施问题驱动教学

传统教学模式先学习理论知识再解决问题，教学内容问题化是运用问题驱动教学法，以生活中有关数学问题为学习起点，以提出问题为核心，学生围绕问题寻求解决方案从而突破教学重难点。教师是问题的设计者、提出者以及结果的评估者，学生是问题的思考者、解决者以及结论的总结者。

比如面向电子电工专业学生在教授《正弦函数的图像和性质》时，正弦函数的图像是教学的重点，也是难点。教师先引领学生观察在专业课理论中熟知的正弦交流电的波形图，以此提出问题：该曲线是何曲线？生活中你还见过哪些与此相似的曲线？（“装满细沙的漏斗在做单摆运动时，沙子落在与单摆运动方向垂直运动的木板上的轨迹”等）你有办法画出该类曲线的图像吗？学生观察后把日常生活中的实际问题和与专业相关的数学问题与所学的数学知识相结合，并根据自身已有的知识和经验进行加工和建构，用“描点法”作函数在 上的图像，突破了教学重点和难点。有层次地解决相关数学问题，不断打破学生已有的认知平衡，激发学生的探究动力，提高了对数学学习的兴趣。

二、运用信息化教学手段辅助教学

大数据教学背景下，教师需要积极顺应信息时代的需要，提高自身素质，解除“满堂灌”、“填鸭式”的旧教学观念的束缚，实现教学组织信息化，教师要依据学习者自身学习需要，将学习资源、学习环境、学习方式与信息技术有效融合。

（一）运用信息技术让书本抽象知识“形象化”

数学学科具备高度的抽象性，在数学新课教学导入时，可以利用数学闯关小游戏，基于生活实例Flash动画，趣味相聲小品，热门的抖音短视频创设相关情境，激发学生的学习兴趣。引发对课堂教学的关注。如在讲解《椭圆的定义与标准方程》一课时，可以用以神州六号的发射视频，太阳系行星的运动动画引入本堂课的知识点，发现生活中的椭圆，激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。接着学生通过在GeoGebra数学软件或者几何画板上显示椭圆的动态形成过程，从而归纳出椭圆的定义，打破传统的手工尺规作图的局限性，使学生经历且理解椭圆的定义结论形成的过程，化抽象为具体，培养学生敢于探究、勇于实践的科学精神。

（二）运用信息技术让教学形式“自主化”

互联网带给我们教学方法的变革，教师应优化传统的教学形式，合理应用信息化技术在数学教学中。教师可运用信息化教学资源和平台来重组课堂内外的时间，比如上文中《椭圆的定义与标准方程》一课，课前教师先拍摄如何绘制椭圆的微课视频，发布至蓝墨云班课学习平台，在平台上发布学习任务单，学生观看后准备实验道具动手操作绘制椭圆，将绘制图片发布至云班课，完成课前学习任务，教师将学生搜集上传的资料加工成教学素材，这样便有效的节约了课堂时间，提高了教学效率。课后教师在教学平台上发布不同层次的《椭圆的定义与方程》的相关练习，照顾到所有学生的个性学习需求，尊重了学生个体差异，让学生不再感到作业是一种负担，真正爱上数学学习，提升学习技能。

三、学习方式主动化，使学生成为学习的主人

新课程的理念要求我们更新观念，转变角色，让学生学会自主学习，探究学习，合作学习。学习真正的主人应该是学生，教师应该考虑到学生自我实现的需求，把课堂的机会留给学生，比如在银行贷款一般采用“复利计息法”，它其实是一个等比数列的问题。教师指导学生开展此项课题研究并辅以课外查阅、调查等，现学现用，例如小王从银行贷款20万，贷款期限为5年，年利率为5.76%，如果5年后一次性还款，那么应偿还银行多少元？学生通过自主学习研究“复利计息法”后，列出第一年和第二年的本利和，即可得到该等比数列的通项公式。新课程倡导学生自主探究、合作讨论、阅读自学等学习方式实现学习方式主动化，有助于发挥学生学习的主动性，发散学生思维，培养学生创新能力。

四、构建合理、科学的多元化评价机制

传统的教学评价一般发生在教学活动之后，在“四位一体”数学教学模式下，教学评价融入教学活动之中，创建多元化的考核评价方式，了解学生是否已经达到本次的教学目标。基于教学平台实现的信息化评价方式，反馈更及时，结果更全面准确。课前，利用平台对学习任务单完成情况进行统计分析，了解学生基本学习情况和个性特点。课中，对各小组作业情况进行评价，使学生能够时时看到自己的成绩，提高学生的积极性，培养其竞争意识。课后，批改学生作业，根据学生作业情况进行评价。实施教学评价多元化应该坚持终结性评价与过程性评价相结合，定量评价与定性评价相结合的原则，教师分析学生的学习情况，及时做出教学调整。

聚焦信息化环境下中职数学教学“四位一体”的教学模式，教师设置有效问题，学生产生探索欲望；利用信息化教学手段让处处有数学，时时有老师；学习方式主动化，使学生真正成为课堂的主人；教学评价多元化，及时反馈，高效教学；本着“以人为本，全面发展”的基本理念，遵循平等性与自主性，信息技术与课程整合的原则，让学生满怀信心，爱上数学！

参考文献

[1]王肖红.高中数学“四位一体”教学模式初探[J].试题与研究：教学论坛，2014（17）：49-50.

[2]宗慧敏，李志强，王振吉，刘微，王月华.“四位一体”高职数学课程教学改革探索[J].商情，2012（2）：155-155.