浅谈如何在数学教学中培养小学生的思维能力

杨卓

摘 要：创新教育是现代素质教育的核心，而小学数学课堂教学是培养学生创新思维能力的重要途径。因此在教育教学活动中要把培养学生的创造性思维品质，贯穿于整个数学教学的始终。课堂上要营造愉悦氛围，激发学生思考的兴趣，精心设计和组织学生经历实验操作活动的过程，引导学生运用已有的知识解决生活中的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新思维。

关键词：数学教学激发思考兴趣拓展思维能力培养创新思维

数学思维的品质的培养是“数学素养”的基础内容之一，是数学教学观念更新与时代发展所赋予数学素质教育的新使命。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。因此，教师在课堂上要充分调动学生的积极性，启发学生的思维，让学生自主探索，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为新型的创造型人才。如何培养学生的思维能力，我在以下几个方面做了一些探索：

一、营造愉悦氛围，激发学生思考的兴趣

伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”体现出了热爱，反映的是学习者对学习内容的态度、感觉。在教学中设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活跃起来.学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题.教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。例如在教学奇数与偶数时我设计了如下环节：

师：同学们，见过“摇奖”活动吗？老師这里有橡皮、铅笔、削笔刀，练习本、笔记本、钢笔、玩具汽车等。摇奖规则是：转动转盘，指针指向几，就从下一格开始，数出几格，数到这一格上的奖品就属于摇奖者。我把学生分为六组，每小组一个奖盘。这时学生情绪高涨，纷纷动手尝试，但是没有一个学生获得大奖。这是为什么呢？学生被这不寻常的现象深深的吸引住了，也为下一步的学习作了充分的情绪酝酿和铺垫。

学生在实际操作中细心的观察，结果发现：奇数号中的奖品是大奖，偶数中的奖品都是小奖。由于奇数加奇数等于偶数，偶数加偶数也等于偶数，摇奖规则已决定了任何人都不可能中奇数号的大奖。当学生沉浸在发现规律的无比喜悦中时，教师又及时设疑：提出：“我们怎样才能得到大奖呢”？一石激起千层浪，学生的兴趣再次被激发出来。要使学生参与到学习过程中来，积极动脑思考，就要千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火，愉悦的教学氛围能让学生处于兴奋状态，能够更好的开启学生的思维，争先恐后的想把自己的看法、想法、做法说出来。

二、在动手操作中，拓展学生的思维能力

苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域，依靠抽象思维和双手精细的、灵活的动作结合起来，就能激起这些区域的积极活跃起来。”因此在数学教学中，教师要做到，能够动手操作的要尽量让学生动手操作。同时要尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。例如在教学《可能性》时，我是这样做的：

师：先看足球录像，是世界杯葡萄牙对法国那场比赛。双方的裁判在干什么？

生：抛硬币决定开球。有正面和反面。

师：你觉得抛硬币开球公平吗？

师：你认为公平，你认为它们出现的可能性有多少？

（为了证明抛硬币开球公平，自备硬币做实验，验证正、反两面出现的可能性是否相同的。学生做实验。）

实验要求：

（1）每人抛10次硬币，小组长把结果记录在表中。

（2）实验完成后思考，正面出现的次数与总数次数有什么关系？

生操作，并填表。

之后我引导学生概括总结：“数学家在无数次失败的实验中，找出数学的真理和数学存在的内在规律，才得出今天我们学习的课本知识，而数学的规律总是藏在我们的生活事物与事物间。”学生从“抛硬币”这身边熟悉的事物中，能够通过自己细心地观察，实验与操作，大胆去尝试做数学家的实验，从而得出“出现正、反两面的可能性基本是二分之一，用抛硬币决定开球是公平的”的结论。学生在实践中感到自己有“直接”探究知识的能力，而不是只有从书本“间接”获取知识的能力，这样对提高学生学习的兴趣有极大的鼓励和帮助，所谓“兴趣是最好的老师”就是这个道理所在。

三、从生活实际出发，培养学生的创新思维

学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，教师要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，这样学生学起来就有一种自然、亲切、真实感。如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再借助多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生仔细观察、接着猜测谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，让学生讨论为何骑圆形轮子的猴子跑第一？使学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。教学中还可以联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学习的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新思维。

总之，培养小学生的创新思维是时代赋予每一位教育工作者的神圣职责，教师要以培养学生的创新意识为根本，把教学内容建立在学生日常喜闻乐见的事物上，灵活驾驭教材，努力设计探索性的课堂教学内容，设计富有思维容量的练习题，是激发学生学习兴趣、培养探索能力和创新精神的重要环节。只有这样，才能最终实现学生创新意识的培养与提高，培养出一代又一代创新人才！