浅谈小学低年级识字教学

杨玫君

摘 要：识字教学是低年级语文教学的重中之中，《语文课程标准》更加强了识字教学在低年级语文教学中的重要性，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”课程标准不断地改革，但不变的是语文是工具性和人文性统一的学科，如何做到在识字教学中将工具性和人文性有机结合起来是亟需探究的问题。本文将围绕如何使识字教学做到工具性和人文性的统一进行探讨。

关键词：识字 教学 工具性 人文性

长期以来，在低年级语文教学中，识字教学过分注重机械教学，忽视了教学本身的人文因素。教学的对象是人，而人具有主观能动性，只注重识字教学的工具性会扼杀小学生学习汉字的兴趣和想象力，不利于培养他们的创造力和发散性思维。只有在识字教学中将工具性和人文性相互统一的基础上，紧密结合学生个体特点，才能让识字教学取得最好的教学效果和最大的价值意义。因此，识字教学不应该单调地读，重复地写，机械地记，而应该调动学生的积极性，让学生有着“我要学”的主动意识。那么，我们老师如何让孩子主动想去学？

一、营造快乐的课堂氛围，激发识字兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，它有利于调动学生的积极性，乐于在汉字的王国里主动学习。有了兴趣，学习才不会是“要我学”，而是“我要学”。在教学实践中，要顺应儿童的心理，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐于学。低年级的孩子天性活泼可爱，喜欢交朋友。根据这一特点，教学时，我们可以将生字形象地叫“生字宝宝”或“生字伙伴”等等那些孩子喜欢的名称，让学生有一种亲切感，激发孩子们的好奇和兴趣。这样识字的过程，也就变成了孩子们和生字宝宝交朋友或是打招呼的过程，极大地调动学生的学习兴趣。在教学过程中，我们要顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，使学生主动融进学习汉字的氛围中。识字不应该是机械性的识记，而应该顺应学生的年龄心智特点，创设各种有趣的情景，熏染浓厚的趣味氛围，这样以来，孩子们便会产生强烈的求知欲望，对学习产生巨大兴趣。

二、让识字教学与生活实际密切联系

《语文课程标准》强调指出：生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。生活处处是语文，识字教学不应该游离于生活，而是立足于生活，与生活实际紧密联系。只有这样才可以让学生把课堂和生活实际融汇贯通，在快乐中无意识地学习。其实孩子并不是从小学教学才开始识字，大部分的孩子在上小学之前就接触了生活中很多的字了，只是在口语中运用，还不知道如何来书面语来表达，那么我们老师就要做一座桥梁，架通识字教学跟生活实际之间，引起学生对识字的求知欲望和兴趣。在识字教学中，如教学“日、月、口、雨”等象形字，我会引导学生把这些字跟我们生活实际联系在一起，更好地识记这些象形字。比如教学“日”字，我会让学生把说说你在生活中看到的太阳是怎么样的，然后我就画出一个太阳，让学生观察“日”字与我们生活中常见的太阳的联系，这时很多孩子便会指着太阳说：“日”字和我们常见的太阳的形状很相似，这样以来大家的注意力也就吸引到这个字上。再比如教学“口”字，我会让同学们说说你日常生活中见到的口是什么样子的，通过一位同学上讲台张大嘴巴给大家看，引导学生仔细观察人的口和这个“口”字有什么相似之处，结果很多小朋友很快就说人的口的形状和“口”字很相似，通过这种直观的视觉，很快小朋友就把这个字给记住了。课后我做了调查，发现这样把识字和生活实际结合在一起，教学效果比机械化识字要好很多。我们中国的汉字来源于生活，并且服务于生活，那么我们的识字教学怎能脱离生活实际而教学呢？把识字教学和生活实际结合在一起，可以让孩子在快乐的氛围中轻松地识字，高效地识字，我们何乐而不为呢？

三、让学生在游戏中识字

孩子们的天性喜欢玩游戏，在课堂中玩游戏的方式是他们最愿意接受的。教师要千方白计地将识字与游戏相结合，让学生在游戏中主动地去记，快乐地取学习。在识字教学，我通过各种游戏的方式，教孩子识字。孩子在游戏中识字，符合孩子的年龄特点，让孩子在玩中学习，这有利于调动孩子学习汉字的兴趣，使孩子生动地识字，孩子在快乐轻松的氛围中识字，学习效果更好。

四、教给孩子学习的方法

一位著名教育家说过“授人以渔，而不是授人以鱼”。魚是目的，钓鱼是手段，只有学会钓鱼的方法，才可以一辈子有鱼吃。“教是为了不教”，人才的教育不应该是灌输知识，而是教他们获取通往知识宝库的钥匙。所以在教学中，教师不应该是单纯地灌输知识，应该根据不同的学习内容，教给学生掌握学习汉字的方法，。我们中国的汉字中有百分之七十以上是形声字。那么，正确掌握形声字是识字的关键。在形声字的教学过程中，我注意引导学生分析形声字形旁的意义来归类教学。如在“树、村、林”，“打、抱、扔”两组形声字的教学中，我问学生：“你们从这两组字中发现了些什么？”，留给孩子思考的空间，然后引导孩子们认识“木”字旁表示与树木有关的意义，“扌”旁表示与“手”或“动作”有关的意义。学生通过辨别和区分这些部首，就能很好地掌握其他的带有“木”旁和“扌”旁的汉字了。久而久之，我们通过培养举一反三的逻辑思维，那么其他的形声字也就不难掌握了。在很多的识字教学中，归类识字也是一种很好的识字方法，我都会教孩子通过给汉字偏旁归类，让他们学会以后用学过的方法自主识字了。因此，在识字教学中，我们就经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”，“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥他们的想象力和潜能。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法，如“加一加，减一减，换一换，编故事”等。诸如这些方法，教师如果平常在课堂上经常多加引导，久而久之，就会让学生形成一些良好的学习习惯。

结语

总之，在识字教学中，教师要引导学生“我要学，我想学”，这需要老师组织多种方法来激发学生的识字兴趣，在教学中尊重学生的主动性，在识字教学中将工具性和人文性有机结合起来。