提升党校现场教学活动成效的思考

【摘 要】 文章总结了现场教学活动的现状及其存在问题，分析了现场教学成效不显著的原因，提出了进一步提升现场教学成效的相关思考，即做好现场教学的前期设计工作，深入挖掘现场教学基地的理论内涵；提升教师整体素质，做好现场教学内容的互动与点评；及时巩固现场教学成果，实现现场教学对理论教学内容的有效补充。

【关键词】 党校；现场教学；活动成效

现场教学是通过在现场教学基地设置课堂教学、实现就地提出问题、多向交流的一种教学方式。作为一种成人培训的重要教学形式，同时作为课堂教学形式的有效补充，现场教学可以有效克服传统教学中“我讲你听”的角色固化问题，有助于学员将所学理论与实践进行有效结合，达到深化认识、改变行为的目的。在现场教学模式下，学员和教师共同以平等的角色出现在现场，他们同时作为“演讲者”与“听众”，达到充分分享观点的目的。同时、学员之间也可以通过互动产生观点交锋，达到相互启迪、学学相长，为最后统一思想、达成共识创造条件。对于领导干部来讲，一定程度的现场教学，可以增加学员的感性认知，强化理论学习认识，为提高培训学习效果提供保障。

一、现场教学活动现状及存在的问题

1、现场教学活动现状

目前的现场教学在具体的实施过程中，主要有两种形式，一种是探索性的、另一种是诠释性的。探索性的现场教学，通过在特定的情境中完成对某一特定现象的描述，学习者通过直接观察社会现象升华理论认知，通过自身的探寻满足学习者的好奇心和对事物的了解，探究所需要使用的方法。这种方法常不能很好的回答研究问题，但是可以为学习者的探索提供思路与方法。解释性现场教学的目的，是通过探讨和分析研究对象各个层面之间的关系，解释一些历史现象或者事件为什么会发生，怎么发生。这种教学形式除了回答是什么、怎么样的同时，也要着重回答为什么。

由于党校培训对象的特殊性，以及党校教学自身的要求。当前在党校的现场教学设计中，主要以体验性的现场教学形式为主。

2、现场教学活动中存在的问题

虽然现场教学作为一种新型的教学方式在党校教育培训中得到了广泛应用，然而，在实际的教学活动中，现场教学的效果却不尽人意，现场教学串联理论发展脉络、深化理论成果的作用还没有得到有效的发挥，在学员思想引导、指导现实工作方面发挥的作用还不明显，总结起来，现场教学存在的主要问题如下：

（1）教学内容单薄。在当前各级各类的现场教学基地中，除井冈山、延安等较为成熟的现场教学基地外，诸多现场教学基地大都仍存在重宣传，轻实效，重形式、轻内涵的特点，教学内容单薄、教学实施不严谨、不规范，其结果是学员浏览的时候多，学习的内容少，大家普遍觉得内容单薄，不够解渴，了解了但不理解。

（2）教学主题深度挖掘不够。目前各种主题的现场教学主要采用了实地看、现场听的教学方式，在一个短暂的时间内对教学基地的认知有限，教学效果仍停留在简单的视觉记忆和听觉记忆方面，现场教学基地蕴含的丰富内涵并没有得到充分的挖掘，了解的内容也仅是较为片面的，并没有将现场教学基地产生的时代背景，以及当时背景下的前后事件进行有效的串联，教学基地发挥的重要意义及基地展示的精神内涵提炼不足。

（3）针对性不强。现场教学基地大多具有示范性、典型性的特征。一些现场教学基地的讲解内容，不论对什么层次、什么年龄的干部，都采取同样的教育方式、传递同样的内容。存在讲授内容教条，方式单一，内容与时代的结合不够紧密，切近现实的针对性不足。

（4）持续影响力不够。由于现场教学基地环境的特殊性，学员往往身处其中时，受到感观与视觉的冲击时，当时感受很多、感慨万分，而一旦回到现实的工作及学习环境时，其当时的所感所悟都又被抛之脑后，常常表现为激动一下子、感动一阵子、却难以铭记一整子。现场教学对个人观念思维的影响及个人行为的影响作用非常有限。

二、现场教学成效不显著的原因

1、现场教学的前期设计不够充分

目前，在党校各类主题的培训班次中，都安排有一定学时的现场教学，但受制于传统的参观走访心态的影响，大部分学员对现场教学的重视程度不够，都仅仅将现场教学看作是一次放松身心的机会，在现场教学之前，很少有学员提前搜集资料了解教学基地的相关情况及所展现的时代内涵。现场教学活动前期准备不足，在现场走马观花式的实地参观学习时，对教学的内容还没有进行深入的思考与理性分析时，现场教学活动便已匆匆结束了。很多时候，学员对现场教学基地传递的信息仅停留在浅层的认知层面，并没有实现从感性认知到理性认识的升化，现场教学所感受的内容散乱模糊且不具体。此外，在党校的教学安排中，由于教学人员任务的繁重，以及现场教学沟通联络任务的繁杂性，加之心理上对现场教学活动的重视程度不够，在现场教学实施之前，对教学基地的基本情况有一定了解但并不深入，缺乏对现场教学材料充分收集与深入理解，对教学内容与教学形式的安排也很少花心思与时间进行精心设计，现场教学的准备工作也相对较为欠缺，教学基地作为“第二课堂”的作用并不凸显。

2、现场教学实施过程中的互动引导不足

教学基地作为现场教学的有效载体，在现场教学的具体实施过程中，常常由教学基地当事人针对教学基地的基本情况及相关内容进行讲解。由于讲解当事人的工作性质、自身水平及理论功底的差异，在现场教学的过程中，往往是一套固定不变的内容应对不同年龄、不同岗位的学员，现场教学基本停留在内容介绍、情况汇报等知识传递层面，常常表现为有事件但无体会，有说明但不深刻。教学方式常常以单纯的讲解为主，与学员互动交流较少，引导学员自主思考，互问互答的机会不多，学员的学习仅仅停留的“听”与“看”的被动学习层面，自主学习力度不够。教学过程中难以将教学内容与相关理论知识及历史事件做到有机结合，难以从事件本身联系到事件背后的故事，以及历史事件对当前的启示意义，难以做到对内容的进一步提炼、总結及升化。

3、现场教学内容总结不及时

目前的现场教学对教学组织过程关注较多，但对教学内容的总结提炼及教学成果的升华较少。教学组织的环节缺乏对教学内容的总结及点评，学员在现场学习过程中常常存在有信息但无观点、有了解但不一定理解的现象。艾宾浩斯的记忆曲线显示，人的大脑接收到的信息，如果不加以巩固的话，一天后所能记住的内容只剩下当时信息36%，一周后只剩13%。现场教学中，直接的视觉与听觉获取的信息，如不加以巩固，等培训结束时、这种粗浅的短时记忆，留在脑中的东西已所剩无几了，现场教学的效果及对个人思想的影响也自然大打折扣了，对理论的深化及补充作用更显得微乎其微了。一定程度的教学总结有助于学员对教学内容进行系统梳理，有助于升华教学教学效果。

三、提升现场教学成效的相关思考

1、做好现场教学的前期设计工作，深入挖掘现场教学基地的理论内涵

现场教学不是简单的知识介绍，更不是红色旅游，而是要让学员通过实地的体验与感悟，在世界观、人生观、方法论方面受到启发，灵魂上受到洗礼，党性得到锤炼。在现场教学的组织实施过程中，要深入挖掘现场教学资源中的理论内涵。不仅要挖掘历史知识、历史事件，还要透过历史现象，引导学员深入认识和把握历史发展规律、中国革命发展规律、党的建设规律、社会主义建设规律，为课堂的理论教育提供素材和依据。同时，在教育内容上要体现时代性，挖掘教学资源的当代价值，寻找历史和现实的结合点，引发大家对社会实践发展及理论发展的思考。

2、提升教师整体素质，做好现场教学内容的互动与点评

一次印象深刻的现场教学，现场的互动及点评至关重要。当前情况下，由于教學基地大多具有示范性、典型性等特征，同一个现场教学基地同时面向很多单位，现场教学中讲授的内容常常一成不变，往往注重于信息的传递，而忽略内容的分析，知识讲授有余、互动交流启发不足，在讲解内容的深度及理论引导方面都有很大的提升空间。

现场教学过程涉及到教学主持人、基地当事人、学员及点评员等多重角色，在具体的现场教学实施过程中，可以由党校教师充当总导演，策划整个现场教学的具体过程。教学活动之前，教师通过提前了解教学基地的基本情况，与基地当事人进行多方沟通，商量确定整个现场教学的重点内容及讲授方式。现场教学实施前，教师通过向学员提出问题，让学员带着问题聆听当事人的讲解与介绍。实施过程中，教师要配合基地当事人适时的启发学员思维，调动学员学习的积极性，增强学员参与的互动性。在教学活动结束时，可以由党校教师或者学员兼任点评员，对整个现场教学活动及学习收获进行点评，点评的过程是在回顾教学内容基础上，通过对理论与实践深度分析，实现总结提炼、启发思维的目的，及时的总结点评有助于帮助学员对现场教学内容进行及时强化，增强对现场教学内容的深入理解。

3、及时巩固现场教学成果，实现现场教学对理论教学内容的有效补充

当前的现场教学活动仍以信息灌输加自我理解为主，学员作为信息的接收者，由于自身知识背景、综合素质的影响，对教学内容的理解往往不尽相同，对同一问题的认识停留在个人理解的层面，往往片面且深度不足。因此，现场教学结束之后，通过组织统一的教学活动，将现场教学内容与小组研讨及全班交流等主题相结合，学员将现场教学的所看、所想、所感、所悟进行相互交流与思维碰撞，进而对现场教学内容进行总结提炼，达到巩固现场教学成果，提升教学的成效。通过，通过对历史的分析中寻找对现实的启示，达到启迪学员思想、深化理论认知、固化学习成果的目的。

随着世情、国情和党情的不断变化，学员思想状况也发生了巨大的变化，对待学习的态度、以及学习的需求也表现出多样化、多元化的特征，对党校的教学理念及教学方式也提出了更高的要求。现场教学作为一种新型的教学方式，很好地突显了实践与实效的导向，契合了党校培训的特点。党校的工作人员，应不断深入思考探索，使这一教学形式更好地应用于党校教育培训事业。

【参考文献】

[1] 唐小凤. 现场教学在干部培训中的作用发挥及问题优化[J].民营科技.

[2] 苑志钢. 浅析党校现场教学课程开发中提升选题与备课质量的一些原则——以开封府现场教学为例. 经营管理者[J]. 2017-07-25.

[3] 盛湘.现场教学在专业技术培训中的运用与深化[J].石油化工管理干部学院学报.

[4] 张云飞. 要锻造“不一般”的党校现场教学教师[J]. 佳木斯职业学院学报.

[5] 王健、王娜娜. 发挥现场教学的独特作用[J].中国延安干部学院.

【作者简介】

陈海燕（1982—），交通运输部管理干部学院讲师，主要从事交通系统干部教育培训工作.