快乐学习

刘彩媚

摘要：丰富多彩的教学手段能给学生以美的享受，吸引学生的注意力；灵活设计的教学程序能夠激发学生主动学习，使学生能积极参与课堂中；良好的师生感情，能激励学生在学习的路上勇往向前，克服困难，让学生体验学习物理的快乐。

关键词：快乐学习；兴趣；自主学习

你一定见过小孩们围在一起玩沙子，堆“城堡”吧。你可能会认为那很幼稚，不好玩的。可是孩子们却起劲得很，玩得不亦乐乎，是那样的天真，他们把那灿烂的一笑都毫不顾忌地显示在脸上。

快乐就是做自己想做的事！找属于自己的空间，真真切切的品味那一刹那的美好时光。

那怎样营造快乐的氛围？让学习快乐起来，让教育鲜活起来，让教学效率提升起来呢？

一、美化教学手段，营造兴趣氛围

（一）创造条件，做好演示实验

俗话说：耳听不如眼看。所以在教学过程中，一些演示实验，甚至是一些课本上没有的实验演示，我们也可以创造条件做给学生看。

例如，证明大气压强存在时，我们可以选择自制条件，演示 “薄玻璃片托住矿泉水瓶”的实验来吸引学生。矿泉水瓶装满水，用薄玻璃片盖严瓶口，手按住玻璃片，把瓶子倒过来（学生们都会认为水会冲开玻璃片，从瓶口流出来），放开手后，水没有流出来。学生喜出忘外，都迫切想知道原因。这样顺理成章地吸引了学生的注意力，营造了兴趣氛围。这样的认知过程，相信学生会经久不忘。

（二）插入风趣语言，激活课堂气氛

在物理教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？要是教师能恰如其分地融入风趣语言，活跃课堂气氛，学生便轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。

例如，在光的反射定律中，我们知道反射角是等于入射角的。为避免学生错误地说成“入射角等于反射角”，我们可以类比分析：我们只能说你长得像你爸爸，却不能说成你爸爸长得像你，是吧？”同样道理，是先有入射角再有反射角的，所以不能反过来说。这样，学生理解了，也能深刻地记住了。

二、活化教学设计，创设自学情境

（一）激发兴趣授课，引发好奇心

初中学生的心理特点是，学习情绪容易波动，学习持久性差，注意力难以长时间集中。如果在课堂上，不断地激发学生兴趣，创设情境引发他们好奇心，集中他们的注意力，就能为课堂教学奠实基础。

在讲大气压强的时候，我曾经演示过这样的一个实验：如右图所示，在一个带橡皮塞的圆底烧瓶中加入少量的酚酞试液，插入一根细长的玻璃管，用酒精灯将烧瓶加热片刻，然后倒立在装有稀释的氢氧化钠溶液中，瞬间氢氧化钠溶液就会被推进烧瓶中，红色的喷泉马上出现在学生们的眼前。这立刻引起学生新奇感觉，引发好奇心和兴趣。

（二）巧妙设置疑问，引发思维活动

学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般是从问题开始的。在学习活动中，创设问题情境，能有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？”再如，学习安全用电时，提出“高压是危险的，但为什么小鸟站在高压线上却安然无恙呢？”这样，通过设置疑问来训练学生的直觉思维和逻辑思维，思维能力提高了，解题能力增强了，学生学习物理时就会产生内在的快乐。

（三）开放物理实验，引发实验探究

初中学生对物理实验有浓厚的兴趣，对实验操有强烈的动手欲望。我曾经做过一项调查：怎样的物理课堂最让你感兴趣？调查的结果显示，470名学生中有400多位认为学生探究实验课最有趣。这个结果让我们清晰地认识到学生分组探究实验在物理教学中的必要性。

学生实验不一定要顺利完成并得出结论的，我们只是让他们动手去“玩”实验，有的时候，我们甚至宁愿学生们实验失败呢。没有失败的经历，哪有对失败的思考和对成功的渴望啊？只要能引发学生从事实验操作，参与科学探究，培养学生进行科学探究意识，体验在实验与探究中学习物理的快乐就足够了。

（四）“我的课堂，我做主”，引发主动学习

心理学研究表明，学生在活动中学习知识的效率比在传统单一讲授式下学习的效率要高得多。因此，因地制宜地在教学中安排适当的活动，如讨论辩论、小竞赛、讲故事、解题接力、实验活动，课外实验探究、实地参观、观看科技影片、兴趣小组活动等，做到我的课堂，我做主。

例如，在物理练习题讲练课中，我喜欢安排“学生讲坛”。学生先独立完成练习，再选择题目分析，采取“先到先得”的形式选题，学生在我的直接“导演”下积极争先上台表演，这样课堂气氛也就上来了。这样，“我的课堂，我做主”的练习题讲练课给学生们创造了条件，尽情展现个性，从而激发了学生们积极主动学习。

三、优化师生关系，巧用情感激励

（一）优化师生关系，巧用爱的迁移

一直以来，老师和学生是以长辈和晚辈相处的，师道尊严、等级观念严重，师生感情冷漠，严重束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严。同时，利用自身优势，发挥自己特长，使学生喜欢老师，与学生建立深厚的师生感情，使学生达到“爱屋及乌”程度。这样，在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。

（二）巧用情感激励，辅助教学成功

美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的禀性乃是被人赏识的渴望。”如果师生关系中没有真诚地欣赏，任何学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。物理学习不可能一帆风顺，多少会遇到学习困难，青少年情绪容易波动，出现成绩起伏现象。教师对学生就应本着多一点耐心，少一点急躁；多一点欣赏，少一点挑剔”的宗旨，充分掌握学生心理需求，及时肯定学生取得的成绩，加以赞扬；并发现学习中的不足之处，在给予适度批评的同时，多给予鼓励和辅导，使学生学懂物理，帮助其学习成绩提高，让学生在成绩进步后体验到成功的快乐。

参考文献：

[1] 《物理新课程标准》 北京师大出版社（物理）回访培训资料

[2]《物理学方法概论》 朱鋐雄.清华大学出版社，2008-05-01版

[3]《物理教育心理学》 乔际平、邢红军.广西教育出版社，2002-03-01

[4]《走进新课程》 朱慕菊.北京师范大学出版社，2002-06