语言输入与输出理论视域下高中英语读与写的相互促进研究

摘要：我们知道语言的学习一般包括输入和输出两个阶段，同样英语学习也不例外。其中语言输出指的是听与读，而语言的输出则是说与写。英语的学习正是对这四项基本技能进行训练。高中英语的教学与学习在学生的整个英语学习过程中起着至关重要的作用，怎样在输入与输出理论下，使得高中英语学习中读与写技能够良好的结合，并相互促进，是英语学习取得进步的重要法宝。为此本文立足于输入输出理论，以探讨如何在高中英语教学与研究中把读与写更好地结合起来，让两者相互促进为目的，进行实践性的研究与总结。

关键词：语言输入理论；语言输出理论；高中英语阅读、高中英语写作

引言：

Krashen的“输入假设”和Swain的“输出假设”是语言学习的典范性理论，它们对于语言学习的指导意义是历史性和实践性的。在以前应试教育的影响下，高中英语的教学及仍然存在着某些弊端和陋习，没有正确发挥语言输入与输出理论对于英语阅读与英语写作的指导作用。本文通过对输入理论和输出理论进行深度剖析和阐释，将高中英语的读与写同此两种理论结合起来，最终达到高中英语教学的目标。

一、输入理论与输出理论

语言输入假说理论（InputHypothesis），是Krashen在上个世纪80年代提出来的。此理论表明语言的学好语言的唯一关键性因素便是输出理论。盲目的追捧语言输入理论容易使学习者忽略语言输出的作用，也会使得教师在语言教授过程中造成语言输入至上的极端教学模式，从而导致学生的能动性和创新性不能有效地发挥，贻误学生的学习热情，从而影响学习进步。 可想而知，这一理论很快就成了教育界和语言界关注和讨论的热点。 此理论引发的争论主要有两种结果[1]。 其一是：Krashen忽视了语言输出（output）在也是语言学成的关键性因素。其二，根据 Krashen的语言输入理论，语言研究者 Swain又针对语言输出理论中的弊端和欠缺点提出了与“语言输入假设”相对应的“语言输出假设”理论。

二、语言输入理论在高中英语阅读与写作中的运用

根据此二理论，在英语阅读教学中，老师应选用不同题材并且难易适中的阅读材料，做到阅读题材广泛。同时，在阅读过程中要注重语感的培养，在领略文章大意要旨的基础中，还要汲取文章中的知识，包括语言知识，文化知识等，达到开拓眼界的目的。与此通过积极有效地阅读可以活跃学生的思维，也可以活学活用自己在各个领域学得的知识，来进行阅读和理解。相对于英语阅读而言，英语写作则要求学生接触大量的语言材料并且进行深入的理解和学习，广泛地吸收写作所用的词汇、短语以及句子句型。[2]从而在循序渐进中累积越来越短的写作素材和语言信息，从而使得大脑有了充足的语言输入，使语言学习自然而然地达成目标。进而为语言输出提供条件，同样，阅读教学也是写作实践素材的源泉，因此在英语课堂教学上，从语言输入的角度来强化写作联系，是很有必要的。

在实际的课堂教学中，教师应该采用引导式和讨论式或者分组PK式的课堂模式鼓励学生积极思考，大胆创新，踊跃提出自己的意见和想法，老师主要在学生解决不了的问题上发挥主导作用，传授给学生阅读的方法和技巧。大部分问题应以启发和引导的方式进行教学。这样，才能有效地激发学生学习的热情，发挥学生的主观能动性，从而更加高效地完成学习目标和学习计划，并让学生体会到阅读的乐趣，爱上阅读。

三、语言输入理论在高中英语阅读与写作中的运用

在实际的教学实践中，我们应该把输入和输出放在同等重要的位置，而不能只侧重一方而忽略了另一方，而应该将输入理论和输出理论有效地结合在一起，只有这样才能使语言学习者将所学到的理论知识转化为实践能力，从而锻炼和提高他们的生活能力、学习能力和社会交际能力。通过输入和输出理论，我们知道写作是一种输出技能，所以老师在教学活动中就要加强学生写作技能的训练。而写作技能的训练不一定局限于课堂和课本中，也不一定要局限于考试作文写作中，老师可以鼓励学生利用互联网优势资源加强写作技能训练，例如可以通过电子邮件用英文与同学老师进行交流、也可以创建自己的英文社区（微博，博客）等，同时可以可以在许多网页的留言板上用英语留言发表自己的意见，也可以通过e-mail与老师同学进行交流。[3]通过这些方式来提升写作输出技能，将所学的知识活学活用，达到语言实际运用的目的。

四、推行互动式教学模式的实施，有效促进读与写相结合

互动式教学模式是与机械式的单方传授相对立的教学模式，此模式要求教与学相互结合，而不是老师单向的“满堂灌输”，在互动式教学模式中，老师应该与学生进行积极的互动，学生之间也应该相互交流自己的观点和想法。在互动式的教学模式中，老师主要起的是启发和引导作用，例如老师在让学生复述输入资料的过程中， 可以通过列举关键词的方式启发学生进行输入资料的大体意思复述，复述过程中学生可以用自己的语言阐述文章主旨大意。 复述完毕后，教师主要对重点和难点词汇进行讲解和翻译，并通过提问的方式或听写的方式对知识点进行检测，了解学生的语言输出情况。 而后，根据课堂讨论的观点，老师可以让学生选择某一论点将自己的想法和感受写出来，也就是写作输出。[4]这样，在互动式的教学模式中，输入与输出理论都得到了有效贯彻，读与写也良好地结合在了一起。

五、结束语

在新课程改革的大背景下，高中英語教学面临着新的挑战和任务，这就要求教师必须具备开发可能资源的能力，创造性地完成教学任务。在高中英语教学活动中，教师必须严谨地将输入与输出理论结合在一起，通过输入性阅读来拓展学生思维，积累学习素材；通过输出性写作来检测对输入材料的掌握程度，并让学生对语言知识进行社交性运用，以让学生真正体会到学习英语的乐趣以及将其运用到交际沟通的成就感。

参考文献：

[1]陈雪燕. 语言输入输出理论与高中英语读说写教学[J]. 福建基础教育研究， 2014（7）：70-72.

[2] 张铁军. “输入、输出”理论与外语教学[J]. 教育探索， 2007（3）：53-54.

[3]要建姝. 输入、输出假设理论视阈下独立学院英语写作模式研究[J]. 宁波广播电视大学学报， 2014， 12（1）：104-106.

[4]范钰琪. 认知语言学视域下基于输入输出理论的语专业口语教学研究[J]. 林区教学， 2017（4）：46-47.

作者简介：

孙琳琳（1985.09—），女，汉族，辽宁调兵山人，辽宁省调兵山市第一高级中学，高中英语教师，本科，研究方向：高中英语阅读课中知识的输入与输出。