让生活渗进数学，在数学中感受生活

夏明珠

摘 要：“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。”“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”这两句话说明数学来源于生活，也用于生活。

关键词：数学；生活；问题

对小学生来说，一些日常生活中的认知和体验是他们学习数学的基础。数学教学建立在学生已有的认知基础和一些普通的生活体验上，将数学问题与生活情境相结合，通过解决生活问题从而达到学习数学知识、提高数学应用技能、掌握计算技巧的目的。

这些知识是学生所感兴趣的，有了一定的生活经验的积累再通过一系列操作，不知不觉中就学习了数学，让学生深切体会到原来数学就在自己的身边，让数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使数学课堂教学焕发了生命的活力。

在二年级下册中，“认识方向”这一内容对于二年级的学生显得十分抽象，这部分内容主要是让学生认识东、南、西、北和东北、西北、东南、西南八个方向，能根据给定东、南、西、北四个方向中的一个方向辨认其余三个方向，学习用东、南、西、北等方位词描述方位和物体间的位置关系。

本单元的第一课，一开始我就给孩子们听了一首儿歌，希望以此引起他们的注意，调动他们的兴趣。又结合教室里的四个方向学习了东、南、西、北。通过学习学生可以在教室里辨认出东、南、西、北四个方向，根据孩子们的课堂表现，我觉得孩子们学得都不错，心里也想这么简单的内容不会有什么问题。可是作业一交上来我傻了眼，这么简单的内容怎么还会有这么多人错呢？为什么东和西相对会写成东和南相对，为什么面向东面站立还不知道右面是南呢？

细细想来也不能怪孩子，因为对于方向我小时候也迷迷糊糊的，而且学校的建筑也不是很方正，南京的地理分布也不是很清晰，孩子们对方向的认识都有一些负面影响。

回想教学过程，我似乎发现了一些问题。本节课的内容是让孩子们根据太阳从东边升起，然后再认识西、南、北。当我问道：“你知道太阳从哪面升起的吗？”孩子们异口同声答道：“东面！”我紧接着说：“你能把东面指出来吗？”这时全班居然只有3名学生指出了正确的东面，其余的孩子主要分成两派，有的指向南、有的指向北。这种局面是我始料未及的，一时之间我也不知如何解释。既然有那么多孩子没有指对，那他们肯定有自己的一些想法，先了解一下再作考虑吧。我问了一名指着南的学生：“为什么你觉得这面是东？”孩子一脸天真地说：“上午的时候太阳在东面，现在还是上午，太阳就在这里，所以这里当然是东面啊！”说着他还指了指南面。一时间我对孩子的回答无言以对，没想到在导入的这一环节就栽了这么多人，为了让课堂继续下去我说道：“只有3位学生答对了，这才是东面。”边说边用手指指着教室的后面。

为什么这么一个“简单”的问题他们都不会呢？太阳不是从东面升起的吗？回想起高中学习的地理知识，再通过网络查询资料发现，北纬40°地区，只有春分、秋分这两天，太阳是从正东方升起来的，其余时间都不是。具体来讲，秋分到第二年春分的冬半年内，太阳是从东偏南的地方升起来；春分到秋分的夏半年内，太阳是从东偏北的地方升起来。因此，就北纬40°地區而言，说太阳从东方升起来是不准确的！而且在学生上课时看到的太阳已经缓缓升起，使得他们更分不清哪面是东。我决定以南为主线再讲解一下，帮助他们更加清楚地认识方向。

学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创设生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。在教学“测定方向”时，我以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动情境，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。留出了课堂的最后十分钟，让每个小组走到校园里观察，为了让他们更有效进行小组合作观察，我不是让他们观察后回来讨论交流，而是在出发前就安排好各项内容，首先小组共同商议观察点（选择校园内的一个地点，小组间不重复），其次选出每组的临时小组长（主要是负责安全问题）、记录员（统一记回来再交流）、方向测定员（负责带自制的方向纸盘），最后强调是集体一起观察。在学生观察的同时，我在校园里四处走动，查看他们的观察情况。孩子们对于走到校园里的这一模式都十分喜欢，但有个别孩子就玩了起来，大部分学生都能按时保质保量的完成任务。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们建立亲密融洽的人际关系，进而培养合作能力和团队精神。将学生在课堂中学到的知识运用于生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。

数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。如何让生活和数学教学无缝连接，让学生自然地在生活中学习数学是我们长期的研究方向。