教师的鼓励催开学生的习作之花

张涛

摘 要：因学生的个性不同、经历不同、心理想法不同，所以学生的习作也就存在着不同层次的能力与水平。如果教师对于学生习作的鼓励一成不变，那就很难更好地激发学生习作的欲望，学生自然就会缺乏习作兴趣。相反，倘若教师能够用心思考，推陈出新，认真分析学生习作中的特点、风格，采用具有针对性的科学性评价，就一定能够激起学生的习作兴趣。

关键词：习作评价；肯定；欣赏；暗示

对小学语文教师而言，习作评价是习以为常的事情了。很多语文教师懒于用更多的语言来评价学生的习作，直接打上等级，明知不可为而为之，这样怎能调动学生的积极性呢？即使有的多写了几句套话，却也都是泛泛的评语而已，大相径庭，缺乏针对性，因而收获甚微。其实，习作评语，既是教师针对学生习作过程的真实反馈，又是沟通师生心理桥梁的一种方式。教师应该了解学生的习作心理，重视每一次学生作文，真正把握学生的心理，让其习作思维更加活跃，从而让学生能够实现习作水平的更高提升。

为了唤醒、激发和鼓励学生的习作热情，我依据学生的不同特点，积极寻找他们习作中的亮点进行评价与表扬，认真写下各具不同风格的习作评语。

一、肯定学生的评价，激发其习作的幼芽

所谓“言由心生”，学生心里怎么想的，他便会怎么表达。因而学生的作文往往能够真实地反映他们的心理。无论学生写出的作文是否言之有物，教师都要给予学生肯定的评价，这样才能给学生幼小的心灵以滋润；如果教师见到学生的作文言之无物就一棍子打死，他们幼小的心灵就会受到严重的打击，也会让他们习作的幼芽半路夭折。毕竟学生还在小学学习阶段，各方面的知识均在启蒙教育階段，因而教师要有一颗宽容的心。由于学生仍旧处在知识的积累阶段，他们缺乏一定的知识储备，因而能够表达出的话语也便不会太多。在平时的学习中语文教师要促进学生慢慢积累更多的经验和知识，积淀更多的语言储备，储备的量最终可以实现由量变向质变的飞跃。加上教师在平时的习作教学中能够给予学生更好的方法指导，功到自然就能够让学生写出更好的文章来。

肯定学生的评价是学生敢于习作的基础，更是激发学生进行书面表达的强大动力。语文教师要首先肯定学生的习作，而后进行行之有效的习作指导，慢慢推进，促使学生的表达能够向更高处行进。

二、欣赏学生的评价，扬起其习作的风帆

人是需要表扬的，又是渴望得到更多人欣赏的。学生更需要教师的表扬与鼓励。欣赏式表扬是激发学生习作的推进剂，因而教师在评价学生的习作时要做到因材施教，因人而异，采用不同的评价方式给予学生欣赏式表扬。

例如，在班级里有一个语文成绩并不是很好的男孩，平时调皮捣蛋，与人不能很好地相处。一次，他在自己父亲生病时写下了一篇简短的作文。一次作文课上，该男生把他曾经写的作文加以修改，写到了作文本上。从作文的批改中，我看到了这个男生十分渴望得到别人的表扬。作文中写道，他的爸爸看到他顽皮时，经常打他、骂他，但是，他的爸爸每天都要出去干活，挣钱来养家，很少能够看他的家庭作业，偶尔作业很好，他的爸爸也不会去表扬他，所以学习上就丧失了信心。如今他的爸爸因病一下子倒下了，他没有怨恨爸爸，反而理解了爸爸那种直率式疼爱他的方式。不管在家里还是在学校，孩子都需要别人的表扬与鼓励。

评价这篇作文时，我能够具有针对性地提出三点表扬：（1）作文写出了真情实感，写出了自己的内心感受；（2）作文中体现了小作者需要别人的表扬与鼓励，渴望得到更多的赞许。（3）善于用心思考，善于体验生活，便能写出好的文章来。但更重要的是思考小学生的人生。快乐学习、健康成长，便是最好的童年。自那以后，那个男孩也便慢慢改变了自我，变得乐于习作，乐于思考问题。

当然，学生的习作水平有高有低，我们应该抓住学生习作中值得表扬的地方进行有目的的表扬。用欣赏的眼光善待学生的习作，便是善待学生；抓住学生的闪光点进行有针对性的表扬，我们便能够开启学生那渴望表达之门，从而放飞习作的欲求。

三、含蓄暗示学生的评价，正视其习作的心态

对于学生习作中存在的诸多不足，语文教师也要有针对性地指出来，而不是一味地表扬；既要肯定优点，又要指出不足，只有这样，才能让学生在习作上获得更大的进步。教师应做到既要尊重学生的不足，又要呵护学生的心灵。因而，作为语文教师要采用含蓄暗示的方式对学生的习作进行评价。

例如，我在习作评价时常常会采用诸如“老师相信你以后是一个细心的孩子，尽量避免出现错别字的能力还是有的。”“只要用心思考、分析，语句就一定能够表达顺畅。”“在生活中要用心观察事物，就能够把事物的特点描写得更加细腻。”……不正面指出学生习作中的不足，含蓄暗示式评语既能让学生认识到自己的问题，又能够让学生在今后的习作中正视自我。

实践证明，教师对于学生习作教学的艺术性处理，既能展现教师自身高超的教学能力，又能让学生在习作中汲取更多的知识，甚至是明白更多的道理。语文教师要积极运用科学而又艺术性的评价，催开学生渴望表达之花，从而让学生在习作中得到更多的成长。

参考文献：

[1]周国涛.现代教育理论研读[M].中国轻工业出版社，2007.

[2]张晓明.高中作文教学随笔[J].学周刊，2014（2）.