皮格马利翁效应对高职院校后进生的促进作用

陈玳

摘 要： 本文以心理学中的罗森塔尔效应作为切入点，分析了如何通过语言、行为、心理等积极暗示，开发高职院校后进生的潜力。班主任积极的心理暗示像是一盏灯塔，而消极的心理暗示则是水底暗礁，高校教师作为班主任，应该学会通过积极的暗示，引导学生向自我发出挑战。

关键词： 高职院校 后进生 皮格马利翁效应 暗示 班主任工作

我国大学生在参加高考前，通过严格的学校教育和家庭教育，养成了时刻有人管理的习惯。一旦他们进入高校，离开家庭，首次独自在外生活与学习，会突然发现自己拥有了大量时间与自由，可很多人对个人发展方向却还没有定下明确目标。高职院校的学生尤其活泼，好动，自制能力差。经过淘汰，每个班级都可能会出现一些后进生：他们逃课，彻夜上网，虽然不犯大错误，却小毛病不断。这些后进生往往是班主任最头疼的对象。如何转化这些后进生，防止他们犯错误，走歪路，成了班主任的重点工作。

殊不知，每个人都会有发光的一面。往往后进生蕴含着无限潜力。他们像是一块块泥巴，不经艺术家的雕刻，只能静静地躺在泥地里，永远成不了生动美丽的雕塑。皮格马利翁效应就像是这把无形的刀，渐渐刻画出后进生精彩的一面。后进生最普遍存在的问题就是自信心不足，有些学生甚至会通过做出乎意料的事情吸引大家的目光。如果班主任能很好地运用皮格马利翁效应，则能取到事半功倍的效果。

皮格马利翁效应亦称“期待效应”，美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森在小学教学上予以验证提出，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。你期望什么，你就会得到什么，只要充满自信的期待，相信事情就会顺利进行，且事情一定会顺利进行。皮格马利翁效应其实体现的是暗示的力量。

大家都有过这样的经历：本来围了一条自认为是很不错的围巾去上班，结果好几个同事都说不好看，当第一个同事说的时候，你可能还觉得只是她的个人看法，但说的人多了，你就慢慢开始怀疑自己的判断力和审美眼光了，于是到了下班后，你回家做的第一件事情就是把围巾换下来，并且决定再也不围它去上班了。其实，这只是心理暗示在起作用。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。可见，暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。

我们发现，人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。这使人们能够接受智者的指导。班主任如何使用皮格马利翁效应影响班级后进生的情感和观念，增强后进生的自信心，改变其学习生活现状呢？

一、语言暗示

语言是一种精神力量。暗示效应中，语言的暗示在于通过简单的问候、温和的语气、夸张的赞赏，使人如沐春风，产生莫大的力量，激起学生无限的潜力。班主任通过语言的沟通拉近和学生之间的距离，行之有效的批评能激励部分学生的斗志，让学生意识到自己的错误。但是对于后进生，如果只是一味地指出他的缺点批评，鉴于他的自信心不足，不但不会接受，反而可能形成消极的自我心理暗示。魏巍在《东方》第六部第十一章说给：“中国人民中蕴藏的不可测量的潜力，有如揭开地层之后喷出的冲天的火焰，熊熊地燃烧起来。”人与生俱来就有记忆、学习与创造的莫大潜力，一个人的潜在能力比所能想象的还要大得多，关键在于如何开发。例如我班有位学生，文化成绩一直较为落后，进入实验室学习织布操作时，他完成的作业虽然费时长、颜色用得很杂乱，但是效果很好。如果这个时候，班主任仅仅是根据专业教师的评价，直接告诉他哪里需要整改哪里需要提高，就可能得不到应有效果，反而会降低他织布的热情甚至会放弃这门课。她故意没有看见他的名字对全班说道：“哇，这是谁的作品？这颜色用得真大胆，将来一定是个成功的色彩搭配师。色彩搭配师可是现在最流行的职业呢！”第二天，那位学生就主动过来找到班主任问：“老师，怎样能成为色彩搭配师？我想成为一名色彩搭配师。”这就是暗示起到了作用，他为自己确定了目标，从而有了努力的方向，并且带动了其他科目的学习，改变了一贯在老师心目中的形象。可见暗示语言的力量足以改变人的一生。

二、行为暗示

身教重于言教，教师行为对学生起着潜移默化的作用。《论语.子路》说道：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”在有些场合，给予学生行为的暗示能够起到语言所不能表达的效果。开学首次下课，我看到地上有滚落的纸团，桌上有吃完丢弃的包装袋，同学们却施施然起身就想走。我想板起脸把垃圾的主人叫停训一顿，让他们打扫干净，但转念一想，这不就是很好的一次行为教育机会么。我请大家坐下，当面弯下腰开始捡纸团，捡了一个，再捡第二个的时候，课堂其他同学们就开始纷纷低头看地上是否有垃圾，并主动把脚边的纸团包装袋捡起，之前扔了垃圾的几个人看了看周围，也把自己扔的垃圾捡起来了，走时投入了教室后面的垃圾箱。此时无声胜有声，之后每次上课，他们都会默契地带走废弃品，即使是最喜欢扔垃圾的男生，也不好意思留下垃圾。这样，同学都潜移默化地养成了爱护环境的行为习惯。《庄子·天道》说道：“语之所贵者意也，意有所随。意之所随者，不可以言传也。”有时行为暗示更胜过语言暗示。

三、心理暗示

心理暗示是一个比较微弱而又持久地影响人的行为习惯的一种情绪状态，积极的心理暗示能促使学生克服困难，积极主动地学习，而一个消极的心理暗示能让学生一蹶不振，甚至产生心理疾病。现在许多学生都会迷茫，后进生更加会因为没有自信心，缺乏目标，而在茫茫学海中迷失自我，找不到出路。积极的心理暗示像是一盏灯塔，而消极的心理暗示则是一处暗礁。李白说：“天生我材必有用，千金散尽还复来。”说明每个人都有优点，成功的人把优点放大了，失败的人把缺点放大了。后进生有时看不到自己的优点，会执著于一些微不足道的缺点，甚至会放大这些缺点吸引家长的注意。这说明他们没有很好地认识自我，这时可以通过组织班会“金子挖挖看，石头敲敲看”这样的活动查找优点和不足，让每个学生都举出十个优点和三个缺点，后进生找不满十个优点，缺点又不止三个的时候，就让其他同学扮演矿工帮忙找闪光的金子，积极发掘后进生的优点，而后把这些优点放大，让后进生很愉快地接受这些积极的心理暗示。班主任可以通过评语肯定这些优点，让后进生认识到自己的优点，从而扬长避短，一展所长。

皮格马利翁效应具有一种“润物细无声”的力量。班主任要根据不同学生的不同个性和当时具体的情况进行暗示，引导后进生的性格、意志品质、生活习惯、学习成长方面发生改变。暗示效应就像是一缕阳光，光亮小却能照亮黑暗的地方。通过暗示效应，让后进生意识到自身的优点，开发潜力，积极地朝进步的方向努力。

参考文献：

[1]郑小兰.改变人一生的60个心理学效应.北京青年出版社.