翻转课堂在应用型高校产业经济学课程中的教学设计探讨

齐文浩?王艳华?杨兴龙

摘 要 以信息技术为支撑的翻转课堂属于新兴的教学模式，产业经济学课程中如何应用翻转课堂教学模式，目前还处于探索阶段。在产业经济学课程教学中运用翻转课堂教学模式具有一定的可行性和必要性。翻转课堂教学模式在产业经济学教学中价值的实现，需要根据产业经济学学科特点，从教学的前期准备、课前自学、课堂教学、课后拓展与巩固、教学评价与反思等五个方面进行教学设计，以期提高产业经济学教师的教学效果和提升学生的学习质量。

关键词 产业经济学；翻转课堂；教学模式；教学设计

中图分类号 G642.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）20-0031-04

产业经济学主要是以研究产业组织、产业结构、产业关联、产业发展以及产业政策等为主的应用经济学学科，是当前经济学领域内最为活跃的学科之一。产业经济学在我国属于新兴学科，在20世纪80年代引入中国，尽管引入时间较短，但在我国得到了飞速发展。伴随信息技术的飞速发展，产业经济学的传统教学观念面临挑战，以信息技术为主要载体的翻转课堂教学模式在产业经济学的实践教学中逐渐被应用，互联网与产业经济学课程的融合是适应新时代高等教育课程改革的发展方向[1]，是高校进行个性化教学和培养应用型人才的必由之路。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是指传统的课堂知识讲授被借助信息技术将事先录制好的教学视频所取代，知识实现了网络共享，具体要求教师提前录制或分享相关的教学视频，学生利用各种以信息为载体的教学平台在课前进行自主学习，在具体的课堂教学中教师将学生通过视频自主学习时所产生的问题或困惑进行集中解决，最终实现知识的内化[2]。

（一）翻转课堂的基本特征

首先，转变了师生的课堂地位。翻转课堂教学过程中教师由主导地位转变为促进学生学习和推动课堂发展的推动者，学生则成为课堂的主宰者。教师需要录制教学视频等相关在线资料，并对教学实践进行具体策划，检验学生的学习成果，将学生课前学习的疑难问题在课堂解决，实现教师辅助教学角色的顺利转变，促进学生自主学习能力的发挥和相关知识的内化与巩固。

其次，创新了教学过程。翻转课堂与传统的教学过程正好相反，教师把所要讲授内容以数字资源的形式放在课前，学生通过网络平台自主学习知识，课前变成了掌握知识阶段。课中是通过教师指导和小组讨论等方式解决学生课前自学所遇到的问题，课中是知识内化阶段。课后，学生通过共享平台等数字化教学资源不断拓宽自己的知识空间，课后成为知识强化巩固阶段。

再次，调整了课堂的时间安排。翻转课堂可以说是一种颠倒式的教学模式，减少了教师的讲授时间，增加了学生的课堂讨论时间[3]。翻转课堂改变了传统课堂教师占大量时间讲授知识的局面，将更多时间分配给学生进行交流和讨论，将原来授课时间调整为教学成果的检测、问题的解答和讨论。

最后，凸显了混成式学习的优势。翻转课堂借助信息技术，将基于共享信息平台的教学环境和面对面的教学环境相混合，将个人学习和集体学习相混合，这实质上是教学环境和教学资源的优化组合，使混成式学习的优势凸显出来。相关调查数据显示，采用混成式学习，80%的学生学习态度逐渐变好，67%的教师反映学生学习成绩有提高[4]。

（二）翻转课堂的构成要素

按照佐藤学把教学分解为教材、教师、学生和学习环境四个要素的观点[5]，本研究把以信息技术为支持的“先学后教”式的翻转课堂认为是由五个要素构成。要素一为信息技术支持下的教学平台。网络教学平台和学生学习终端共同构成了翻转课堂的网络支持环境，这是翻转课堂的基础环境，在这个网络环境中，教师利用信息技术平台上传教学视频和其他教学资料，学生通过网络平台观看视频及相关资料完成课前学习，同时教师通过远程互动管理学生的学习行为。翻转课堂的网络支持环境所创造的虚拟课堂空间使得教师和学生在各自平台上顺利完成教学活动。要素二为具有自主学习能力的学生。翻转课堂的教学有效性受到学生自主学习能力的影响，翻转课堂的基本要求是学生具有自主学习能力，在课前能够主动学习教师上传的教学资料，并记录相关问题，以便课堂互动与解决。要素三为拥有充分教学资源的教师。翻转课堂的实施需要教师提供丰富的教学资源，学生能够通过学习这些资源获得新知识，并在课堂上利用新知识参与讨论。教学视频是翻转课堂的重要组成部分，是学生自主学习的重要资源，这些资源的优劣直接影响学生的学习效果，这对教师提出了更多的要求，要求采取各种手段提供丰富的教学资源。要素四为互动与合作形式的课堂。翻转课堂中的课堂是教师答疑、师生互动和学生讨论的环节，教师在课堂中的驾驭能力是翻转课堂成功的关键。要素五为有效的学习巩固与评价。翻转课堂的课后需要交互性反思与巩固，利用平台进行线上和线下评价，补充和发展课上评价，对学生的学习效果不断评价和汇总，逐渐促进学生所学知识的深层拓展，完成学生知识的进阶。

二、翻轉课堂在产业经济学教学实践中的挑战

翻转课堂以“先学后教”“以学定教”的模式展现学生在学习生活中的自主性和差异性，能够有效提升学生的学习效率。然而翻转课堂具体应用于产业经济学课程的研究相对较少，教师在产业经济学课程中实施翻转课堂模式面临诸多挑战。

（一）传统教育理念转变的挑战

产业经济学课程的学习对应用经济学和管理学等人才的培养至关重要。传统产业经济学教学中，教师按照教学计划，机械地将产业经济学相关知识传授给学生，学生在课堂上被动的进行学习，教师采用统一的标准对学生进行评价。程式化的教学和量化的学习成绩没能有效实现师生之间知识、情感和经验的共享。翻转课堂的出现符合时代发展和教育发展规律，凸显了学生的中心地位，学生在教学过程中由客体变成主体，教师更多的起到引导作用。因而，改变了产业经济学课程教师偏向于理论说教，学生的实践感和体验感缺失的状况，产业经济学教师应该改革教学方法，转变传统教育理念，应用翻转课堂教学模式，形成新的思维和新的教育理念，实现有效的教学互动，为产业经济学课程教学资源的开发和教育理念的创新提供支持。

（二）教师知能结构重置的挑战

翻转课堂的创新在于转变了传统课堂的“先教后学”，采用“先学后教”的方式，教学流程进行了重置，转变了传统教师的固有的思维模式。“教”和“学”教学顺序的转变相应的要求教师的知能结构也要转变，产业经济学课程教师也需要适应时代要求顺利转变知能结构，促进产业经济学教学有效性的提高。

（三）优质教学资源开发的挑战

产业经济学课程教学中应用翻转课堂教学模式，是适应教育改革发展的需要，是信息技术与新式教学结合的产物。在产业经济学课程教育教学中进行翻转课堂教育，既符合教育教学资源的适用范围与应用条件，同时能够有效促进现代化教育教学改革，是对传统教学模式的延续与挑战。翻转课堂主要以精品微课程视频为基石，利用互联网共享学习平台，学生可以通过网络自主学习教师上传的教学视频资料，学习时间灵活，能够使学生充分利用零散时间，并在学习意愿最强的时候进行学习，有利于产业经济学相关知识的课前学习、课中答疑及课后考前复习巩固。产业经济学应用翻转课堂效果的好坏直接受教师提供的教学资料的制约，同时由于翻转课堂教学模式在产业经济学中刚刚兴起，缺少优秀的教学资源，所以优质教学资源开发成为产业经济学课程教学中有效应用翻转课堂的另一挑战。

（四）教师工作负荷加大的挑战

翻转课堂教学模式离不开信息技术，信息技术的利用对翻转课堂的实施具有驱动作用，这必然要求产业经济学课程的授课教师掌握一定的计算机技术，利用现代信息技术制作优秀的视频教学资源，这不仅需要消耗教师大量的时间成本，还需要教师掌握一定的视频制作技巧，势必会增加相关教师的工作负荷。产业经济学翻转课堂实施过程中，学生课前观看的教学视频绝不是课堂教学内容的简单再现，教师应该根据产业经济学的教学框架精心设计并录制教学视频，最终上传具有逻辑关系的视频，供学生通过教学平台进行在线学习。对于无法通过网络进行学习的学生，教师还要将视频刻录到DVD或是存储到移动硬盘中供学生回家学习。同时，教师为了确保学生充分理解教学内容，还需要通过平台或是面对面的方式对学生进行指导，这些都需要教师付出大量的时间和精力，这种工作量的增加超过了以往产业经济学相关教师的工作负荷，必然会对产业经济学的教师带来新的挑战。

三、产业经济学翻转课堂的教学设计

产业经济学课程中使用翻转课堂教学模式在我国还处在初步探索阶段，目前我国高校基本具备了产业经济学课程使用翻转课堂的条件，结合翻转课堂的内涵、特点、构成要素、产业经济学的课程特点及教学内容，克服产业经济学课程使用翻转课堂教学模式可能存在的困难，并借鉴王娜[6]、郑瑞强[7]、海伦·克朗普顿[8]等学者提出的翻转课堂教学模式，笔者设计了产业经济学课程“翻转课堂”的教学模式（如图1所示）。该教学模型主要包括教学的前期准备、课前自学、课堂教学、课后拓展与巩固、教学评价与反思五个部分，这使得产业经济学的翻转课堂成为系统化教学，反映出翻转课堂教师与学生双主体如何实现知识准备、传输、内化与巩固的全过程。

（一）教学前期准备

产业经济学在进行翻转课堂教学前，需要对与课程有关的具体情况进行分析，确保翻转课堂能够顺利进行。需要具体分析的内容包括教学目标设计、教学内容框架设计、教学资源准备和课程资源分配等。第一，教学目标设计。教学目标是教师进行教学以后所要达到的标准，以信息技术为支撑的翻转课堂可以针对不同的学生提供不同的学习任务、资源和活动等，做到因材施教。第二，教学内容的框架设计。根据理论课程的实践性教学目标，进行翻转课堂之前要对课程进行总体设计，充分体现理论与实践的紧密结合性，根据分类目标，在总体框架下设定分类内容，以学生能力与兴趣为出发点设定具体内容。第三，教学资源的准备。翻转课堂把传统课堂的备课环节转化到资源准备阶段，教师根据学生的认知和行为确定具体的目标，在目标和研究框架的指导下，选择合适的课程资源、录制教学视频，并且每个教学视频都应该有相应的学习任务，以便检测学生的学习效果。第四，课程资源分配。翻轉课堂要把线上线下资源明确区分，在进行具体的教学前，要合理分配课前、课中和课后环节的教学内容，并且要确保课前、课中和课后教学内容一致。

（二）课前自学

在翻转课堂前期准备完成的基础上，进入了学生自学阶段，教师主要起到辅助引导的作用。教师事前根据教学目标、学生的特点，将准备好的教学资源，包括学习指导、相关教材、录制的视频、经典文献、配套练习等上传到网络共享平台，以供学生自学产业经济学的相关知识。同时教师还可以通过微信群、QQ群、论坛等方式创建虚拟学习社区，便于将有利于学生学习的辅助资源传递给学生。学生可以根据自己的实际情况，合理安排时间学习相关内容，并完成相关在线练习。教师通过网络平台对学生的学习情况进行了解，并对学生的学习状态进行在线反馈，根据学生的具体学习情况采取分类式准备课堂教学活动。同时，学生除了在学习终端进行自主学习之外，还可以在微信、QQ、论坛以及其他社交网络与教师和同学进行交流互动，不仅能够寻求解决学业困惑，还能够分享自己的学习收获。通过交流与反馈，教师能够清晰的了解学生的困惑和所关注问题的焦点，有利于教师进行课堂教学设计，提高教学效率。

（三）课堂教学

学生在课前通过共享平台观看视频和其他资料进行自学获得知识的基础上，将自学中的问题或疑惑带到课堂中，教师根据共享平台以及社交网络获得有关学生学习情况的信息，充分运用情境、交流和协作等关键要素，组织学生探讨和讨论，实现小组协调学习，充分发挥学生的主观能动性。首先，教师通过交互式的课堂应答系统，了解归纳学生学习情况、遇到的难题和对知识点的错误理解，针对性的解决学生遇到的困难，同时提出一些具有探究价值的题目供学生讨论。其次，教师在课堂讨论中要进行合理分组，实现组内组间的交流与协作，教师根据学生所选取的问题进行分组，小组人数不应该超过5人。根据所选题目类型以及难易程度实现组内具体分工，通过协作顺利解决问题。在组间协作交流方面，教师应该充分利用小组讨论发现问题并加以指导，确保交流协作能够顺利进行。最后，成果展现阶段，通过报告会、展览会、交流会等方式将个人或小组的成果向大家展示，这有利于学生思考能力的提高和团队精神的培养。

（四）课后拓展與巩固

在课后学生应该记录和整理课前与课堂所学相关知识的重点与难点，并通过课堂答疑总结分析自己之前存在疑问的知识点，这些都以笔记的形式展现出来，确保知识的深入理解与巩固。教师应该根据学生的学习情况分层次进行作业布置，学生根据自己的实际情况按要求完成相应的练习，实现知识的全面拓展与巩固。教师还要定期整理学生的作业并进行反馈，利用共享平台、微信朋友圈、微信群、Q群以及其他社交软件分享学生作业的反馈内容，学生们可以进一步深化知识。

（五）教学评价与反思

不管是传统课堂还是翻转课堂，在教学过程中都需要进行教学评价，这充分体现教学过程的系统化特点。产业经济学的翻转课堂很难形成统一的模式，要想使教学效果不断提高，需要进行长期的实践积累。每次翻转课堂结束后，教师都应自评自己的教学效果，并不断改进教学中的薄弱环节，调整教学设计。学生则以过程化的形式进行全面评价，包括课前自主学习的反馈信息、课堂组内组间讨论的相关记录、学习成果展示评价记录等，这些都可以作为学生考核的重要指标，对学生的考核能够进一步评价自己的教学工作，反思实际工作中的不足，不断提升产业经济学翻转课堂教学效果。

参考文献

[1]杨凤，张维壮，李潘玉.信息化技术与产业经济学教学融合的考试方法改革[J].中国校外教育，2018（6）：96-97.

[2]齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究，2015（1）：21-27.

[3]柯清超.超越与变革：翻转课堂与项目学习[M].北京：高等教育出版社，2016：23.

[4]郭静姿，何荣桂.翻转吧教学[J].台湾教育，2014（686）：9-15.

[5]佐藤学.静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变[M].北京：教育科学出版社，2014：10.

[6]王娜，张敬源.基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教学，2016（9）：57-63.

[7]郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017（1）：97-103.

[8]海伦·克朗普顿，朱迪思·邓克利-比恩，彭一为，等.翻转高等教育课堂：翻转课堂框架的设计研究[J].中国远程教育，2017（8）：34-43.

Abstract Flipped classroom supported by information technology belongs to the new teaching mode. How to apply the teaching mode of flipped classroom in industry economics course， is still in the exploratory stage. Applying the teaching mode of flipped classroom used in industry economics course is certain feasible and necessary. To realize the value of teaching mode of flipped classroom in industry economics teaching， according to the characteristic of the industry economics discipline， the teaching should be designed from five aspects of the preparation of teaching， self-study before class， classroom teaching， after class to expand and consolidate， teaching evaluation and reflection， in order to improve the teaching effect of industry economics teachers and the students' learning quality.

Key words industrial economics； flipped classroom； teaching mode； teaching design

Author Qi Wenhao， lecturer of Jilin Agricultural University （Changchun 130118）； Yang Xinglong， professor of Jilin Agricultural University； Corresponding Author：Wang Yanhua， professor of Jilin Agricultural University