小学生数学错题归因能力培养策略研究

王家山

【摘 要】 在小学的课程中，数学是对于小学生来说比较难掌握的学科，在对面数学问题时，学生会出现烦躁、恐慌的心理，这并不代表他们不重视数学这门学科，而是没有找到真正学习数学的方法。在学生学习数学的过程中，他们会受到诸多因素的影响，从这些共通点中找到学生出现问题的大致方向，有助于帮助学生解决在数学学习中遇到的困难，同时提高数学课堂效率，提高學生的数学成绩。

【关键词】 小学数学；错题归因；能力培养

从以往教师向学生询问错题原因的实例中，大多数学生将自己做错题的原因归结为不细心、没注意等等，教师在对于学生在数学习题上出现问题，也缺乏探究性。到底应该怎么做？我认为学习中不要做无用功，要做有意义的事情，使学生在学习、做习题的过程中既有收获又可以弥补以往错题中的不足，使学生不在错题上被“绊倒”第二次。

一、重视错题

有部分学生对于学习中出现的错题并没有足够重视。在出现错题时，他们首先想到的不是自己没牢固掌握知识，而是都归结于粗心、马虎等模糊的原因。在错题得不到解决时，他们往往碍于面子，不愿意向同学与教师求问，渐渐的他们就自动忽视了错题的存在。因此，教师应在学校格外注意这种现象，培养学生重视错题的意识，只有认识到了自己的错误，才有改正的机会，如果一直对错误视而不见，则不利于学生的数学成绩提高，也会影响学生将来的发展。

二、将归因作为习惯

好的习惯会使人受益无穷并伴随其的一生，坏的习惯可能会影响以后的生活、学习。“今日事，今日毕”，对于每天数学上出现的错题，当天就要明白错在哪里、为什么错、怎样改正。在每天做作业之前，要先对今天的错误进行改正，只有先进行错题归因，才能更顺利地完成课后作业，使在完成作业的途中不会遇到同样的“拦路虎”而停滞不前。但是对于自律能力比较弱的学生，教师需要起到引导督促的作用，当然光是学校里教师督促还不够，还需要家长的配合，做到教师家长多沟通，共同促进学生好习惯的养成。

三、教授有效方法

学生是否可以将错题归因作为一种好习惯真正延续下去，靠的不仅是每天的坚持，更需要事先掌握有效归因的方法。这就需要教师将有效的方法进行传授，教师可以在课上或者课下讲解如何有效分析错题的方法。

四、积极鼓励，定期总结

在对于错题归因能力上，学生们都有个体差异性，有的学生只要发现了错误，就能够立马改正，有的学生还需要一段时间的适应，有可能在同样的错题上“跌倒”好几次。教师要尊重学生的个体差异性，对于能力不同的学生不能以同一个标准衡量，教师可以每周进行一次总结，这样有助于激发学生学习数学的兴趣，还可以激发学生的上进心。

小学生数学归因能力的培养是教学中重要的环节，不仅能使学生的数学成绩提高，还可以帮助学生掌握一种学习新的方式，也可以成功运用到其他学科中，教师在传授归因方法前，要充分将小学生的身心发展特点与数学这门学科的内容性质相结合，在教学中，多多探索推动学生进步的突破口，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1] 刘永红. 小学生数学错题归因能力的培养[J]. 新疆教育，2012（4）.

[2] 成双海. 对小学数学错题归因与措施的研究[J]. 祖国，2018（11）.