基于项目的语文学习中教师角色定位

邢胜华

【摘 要】 基于项目的学习是近年用来提高学生实践创新能力的一种新型学习模式，语文教师在基于项目的学习过程中不再是传统的知识传授者，而应是项目课题的开发者和设计者，项目学习的合作者和促进者。

【关键词】 项目学习；教师；角色

语文项目学习将项目研究引入到语文课堂教学中，以学生为中心，项目为主题，结合学生的生活经验，围绕特定任务，通过言语活动实践，将知识内化为能力，并在情境的体验中凝结为素养。

项目性学习主张师生的双向互动，整个教学过程需要教师和学生积极热情参与和投入。教师不仅是课堂项目的开发者和设计者，也是学生项目学习的合作者和促进者，学生则要从知识的接纳者转变为学习活动的主体。在这样的教学观念和教学思想的指导下，教师角色转换成为新的教学模式成败的关键，所以在项目实施过程中，教师的角色更加丰富，更加立体化。

一、教师，项目课题的开发者和设计者

项目教学中，教师要根据课程在学生不同学段的定位，明确这门课程让学生掌握的必要知识和技能。教师必须具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，通过设计不同的项目，丰富语文学习的内容，培养学生知识迁移和灵活应用的能力。项目活动是经过高度精练的驱动问题，能够激发学生兴趣，引导学生对真实且重要的专题进行深入探究。

（一）将生活元素引入项目学习中

项目教学中的项目活动，就是对社会生活中某一事物或现象进行深入了解、观察、分析和研究，引导学生通过小组协作的方式，亲身体验获得知识、经验、技能的教学活动。项目学习中渗透生活元素，接下来的活动过程，才能处处体现社会生活的气息，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，使他们的项目实施过程更具针对性、操作性和社会性。

比如，“制作童年生活写真集”，在目标设置中，除了学生必须掌握的有关拟题、细节描写等知识外，更是让学生策划、制作写真集，这样安排，就是让学生动起来，从身边的一张照片入手，书写童年趣事，再现童年遗憾，刻画童年人物，既锻炼了学生的实践能力，也培养了学生心怀感恩、珍藏童年的情感。

（二）将社会需求融入项目学习中

教育根植于生活，来源于生活，作为项目教学的主体——教学内容，毋庸置疑，必须和社会生活，社会实践紧密结合，这样才不失教学的真正意义。

语文教学中，教师准确评估学生的实际能力，设计出能够激活学生积极思考，勇于探究的能力，尤其是实践能力的项目活动。设置的项目环境和项目任务应该是真实社会环境下的具体任务。任务必须解决每个实际问题；学习者应当通过“做事情”来完成任务。

（三）将正确的价值观渗入项目学习中

语文项目课题的开发要突出语文文化传承的特点，开发的教学内容有爱、有成长、有对精神的仰望，有对传统文化的坚守，有山川河流、花草鸟兽、有文物古迹、有古今圣贤，有中外名人，有凡人心语。而这些内容需要精心设计形式多样的活动来承载，读名著、看电影、走访调查、演讲辩论、研究报告、专栏视频……

二、教师，项目学习的合作者和促进者

项目性学习中，师生双方都是课程的探索者、学习者，而学生是项目学习的参与者和主要承担者。教师不再是权威，师生双方相互交流，相互启发、相互补充，分享彼此的思考、交流彼此的情感，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展，所以说教师是学生的合作者。

（一）项目实施前的引导者

项目学习中，教师必须对学生熟悉，对教材进行彻底分析，对基础知识内容体系的构建有深入的了解。教师必须对项目目标及相对应的基础知识和能力要求，项目选取的依据等有明确的认知。同时教师在项目执行之前就应让学生明确以项目为基础的研究方法，是由知识导向向行动导向转变，明确项目学习的特点，每个项目的概要，项目实施的方法，项目的展示及成果。

教师还要了解本项目实施小组每个成员的特点，包括语言、技能和性格特点，谁的语言能力比较强、谁较善于动手操作、谁比较细心等情况做到心中有数，充分发挥小组每个成员的积极性，因人制宜，合理安排任务，这就是在项目实施上真正做到因材施教。而针对于每一个具体的项目，教师要讲究项目的艺术性，注重对部分项目进行效果展示，一方面可以提高学习者的学习兴趣和参与项目的热情，另一方面可以引导学生以此为项目成果目标。

（二）项目实施中的指导者

项目的实施过程中，教师应让每位学习者既要明白具体任务和分工，也要明白自己项目小组的整体任务及最后的项目成果。教师要有意识地培养学生的团队协作精神和创新能力，甚至可以用任务书的形式来对小组加强管理，做到有据可依。

项目的实施过程中，无论是前期调研还是书写策划方案，或者是研究报告，教师时时刻刻都参与到学习当中，只不过不再是传统的知识传授者，而是学生的同伴，学生活动的指导者。

项目的实施过程中，教师大部分时间处于幕后，但要随时与学生互动，做学生的情感支持者。在项目实施过程中充当观察者，了解小组的工作过程，如果小组因某一问题陷入困境，比如人际关系、专业技术等，教师要及时给予情感支持，适当点拨，使学生越过障碍，顺利完成项目。

项目实施过程中，一定要进行中期监督管理，可以采取有小组长直接汇报，也可以采取教师突击检查，一定对学生在阶段项目任务进行汇总。比如：教师可以将学生在完成任务过程中汇总的资料，积累的成果作品，学习性的小结等传到网上，让学生在研究中不断反思和完善，从而使学习资源更科学和丰富，生生之间达到资源共享。

项目的实施过程中，教师还要为学生创建互助和谐的学习氛围，每位学习者既应该具备独立学习的能力，又应该拥有和组员分享有用信息，以帮助他们了解项目的进程的态度。当然，还应该主动了解组员的进展，集中诸多优势，共同完成任务。

（三）项目实施后的评审者

教师在项目实施后，是评审者的首席。项目实施成功与否应看整个过程的进行情况，包括学生自我评价、小组评价、教师评价，教师应对每一个参与的学生给予恰当的评价，多承认激励以保护和激发学生的探索热情。教师一定要及时对学生的认真努力作出反应，无论是调研报告、策划书都要及时发现问题解决问题，同時肯定学生的成绩。在作品最后完成后，要学生进行展示，介绍自己的策划方案、研究情况、互相交流，提高表达能力，同时，教师对学生项目成果给予建议和评价。

教师还要注意引导学生进行自评和学习者之间的互评。每个项目的阶段完成以后都会有一个具体的项目成果呈现出来，那么教师要严格制定评价等级，评价标准。教师对学习者的学习态度和积极性，学习者的团队协作能力，学习者的创新思维能力，研究方法的运用情况，学习者对本阶段知识的掌握情况，对知识的应用情况，学习小组的共同完成任务情况以及项目成果的质量等方面做出评价。

教师在考评方式上要注重灵活性和多样性，尤其在评价过程中要首先给学生充分的民主，让学习者来进行自我评价，促使学习者在自我评价的过程中不断地反省和思考，最终形成有成效的学习策略。其次，要注重引导学生之间进行互评，这样每个小组，每位学习者除了完成自己的项目的同时还可以见识到其他同学的学习成果，也可以提高他们的学习积极性和学习兴趣，教师尤其要对好的作品项目进行表扬和鼓励。最终，教师要形成具体有针对性的考评意见反馈给每位学习者和学习小组，让他们认识到自己的不足，再次反思自己的学习过程和学习策略，同时明确今后的努力方向。

【参考文献】

[1] 杜玉霞. 基于项目的本科生实践创新能力培养研究[J]. 电化教育研究，2011（5）.