做一个智慧的管理者，从促进个性教师成长做起

姚世敏

《中国教育报》曾刊文《个性教师培养是学校管理“试金石”》，文中列举了一些个性教师现象，诸如“在学生群体中评价颇高，而在教师群体评价中却时常被否定”“一位语文老师，具有很深的文学造诣，经常发表一些高质量的小说、诗歌，但他对学校组织的集体活动不感兴趣，基本不参加”等。不少学校管理者常常会给个性教师贴上“不合群”“性格古怪”“怪才”等贬义和负面的标签，甚至在管理中会让一些个性教师慢慢地游离于团队的边缘。个性鲜明的教师常常起到特殊的作用，要让个性教师成为学校教育的财富，校长至少要做到三点：

一是要把个性教师的个性转化成教学优势。

研究发现，凡是有个性的教师总是在某一方面、某一领域有自己独到之处，这“独到之处”正是他“骄傲”的资本。比如，有些老师的歌声而喜欢上他的课；有些老师演讲才能突出，听他的课简直就和听评书一样，是一种享受。这些教师在扬自己长处的时候，会进入到自我陶醉、目中无人的忘我境地。此时，校长就要把教师的个性和学生的评价、教学效果联系起来进行分析，对教学效果好的教师就要从管理的角度将其个性转化为教学优势，让个性服务于教学，让教学因个性而增值。

二是要营造包容个性教师的氛围。

学校只有有了不同特色、不同特点、不同特长的教师，才会使教师团队更具活力，也会使学校的课堂教学、体育活动、文学艺术等多个方面有领跑者。校长一定要有识才、爱才、容才、育才的宽广胸怀，要善于发现个性教师使校园育人生态更美丽的价值。平时要多予给个性教师慰藉与关照，多予肯定与信任，让他们有“英雄有用武之地”的成就感，不能采取“冷眼看”的态度和让其坐“冷板凳”的方式。校长还要有意识地给个性教师提供一些适度的发展环境，像举行教师演唱会、教师书法作品展、教师教学思想研讨会等，这些做法极有可能会收获个性教师对学校的感恩与回报。

三是要突破对个性教师的评价困境。

从根本上说，学校的管理就是要让每一个教师成长得更快更好，使每一个教师能在这个集体中有价值感，从而提高服务学生发展学生的水平。从评价的角度看，对个性教师要扬长不苛责，鼓励不挑剔，引导不限制，只要被学生和家长广泛认可的个性，都是有价值、有意义的。试想，如果个性教师的个性特长更强更优，获得学生及其家长乃至社会的赞誉，那么这种个性在学校自然就是一种正能量，个性教师就会被贴上“牛老师”“大咖”“专家”的标签，从而成为学校品牌的象征。所以，评价要成为使个性教师更有信心、更有勇气、更有激情、更有创造力的催化剂。

对于学校管理应当坚持人本管理还是科学管理的价值观，目前学术界见仁见智。这是教育管理哲学的一个重要问题。 “追问管理的哲学基础使我们看到：不同的管理模式是管理者对管理对象的不同的理解造成的；归根结底是由对人的不同的解读决定的。”教育就其本质而言，是人塑造人、生命影响生命的事业。与企业管理相比，教育管理更具有复杂性、整体性、长效性、人文性、创造性等特點，不仅要讲究科学、效率，更要提倡自尊、自律，提升人文境界。正因为如此，教育教学管理在提倡严格的科学管理的同时，一定要注重人性化管理，尽可能多地给教师开辟个性发展的广阔空间。如果单纯强调严格管理、目标管理、量化管理，模式机械、单一，教师的创造性就会受到抑制，教学个性就会被扼杀，教学风格难以形成，教育活动的创造性特征也将消失殆尽，名师将会被扼杀在摇篮之中，学生的创造性培养也就无从谈起。在迈向未来的过程中，那种能够有利于教师劳动创造性的发挥，使教师变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人的管理理念与方式就是最好的教育管理。

苏霍姆林斯基有一句名言：“学校领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”校长是一所学校的行政首脑，肩负管理职能、教育职能、表率职能、师资队伍建设职能和发展创新职能等，在学校教育目标的实现和学校自身发展中起着至关重要的核心作用。由于受教育管理体制的制约和经济发展状况的影响，当前许多校长仅仅扮演着上级命令执行者和学校管理指挥者的角色，将自己的职责定位于上传下达、筹款建校、迎来送往等方面，整天埋头于具体事务之中，对于自身的教育观念更新和教师的专业成长往往无暇顾及，成为名副其实的“事务型校长” 。这种类型的校长大多数是实干家而不是教育思想的领导者，长此以往对于学校的发展是不利的。伴随着社会的发展和新的教育形势，尤其是校长职业化进程的加快，广大校长应当强化角色转换意识，自觉实现由职务校长向职业校长、由事务型校长向智慧型校长的转变，既当学校的行政首脑又当教育家，成为教育思想的领导者。

（作者单位：山西省太原市第五实验中学校）